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1、摘要内容提要： 本文通过小班科学探究活动为载体，为幼儿创设良好的科学探究的环境和氛围，注重从科学教育活动的材料投放要选择源于幼儿生活，能激发幼儿主动探索的热情；科学教育活动中材料的提供能调动幼儿感官的参与，保持幼儿积极探索的兴趣；科学教育活动中提供丰富、充足的可操作材料，激发幼儿探索的愿望等几方面入手，实行小班幼儿科学教育活动中材料投放的实践，活动中激发幼儿探究兴趣，引导幼儿去探究和发现，通过观察、体验探究过程，发展初步的探究水平。从而培养幼儿的科学精神和科学素养。小班科学探究活动中材料投放策略的实践研究幼儿园教育指导纲要中提出：科学教育的价值取向已经从停留在注重教师静态知识传递，转变为注重儿
2、童情感、态度和探索解决问题的水平，与他人环境的积极交流和谐相处。在颁布的36岁儿童学习与发展指南中对幼儿科学活动的教育建议中提到：“认真对待幼儿的问题，引导他们猜一猜、想一想，有条件时和幼儿一起做一些简易的调查或有趣的小实验。”所以，为幼儿创设良好的科学探究的环境和氛围，教师为幼儿提供适宜的可操作性的材料引发幼儿主动学习的兴趣，引导幼儿去探究和发现，通过观察、实践获得一些科学知识，培养幼儿的科学精神和科学素养是非常重要的。一、科学教育活动的材料要源于幼儿生活，激发幼儿主动探索的热情纲要中强调“科学探索活动应密切联系幼儿的实际生活实行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”，提出幼儿园科学探索
3、活动生活化的教育要求，所以，针对小班幼儿的年龄特点和实际的发展水平，要吸引幼儿，让幼儿主动去学，并乐于接受，教师准备的材料不但要直观形象，而且要接近于生活，越真实越好。例如：在科学活动沉浮中，为幼儿提供了一些生活中易得的操作材料：水、木块、石子、塑料玩具、铁块、玻璃球、铁夹子、纸折的小船、棉花、乒乓球、贝壳等引导幼儿通过操作材料，边玩边学，激发幼儿的探索兴趣，让幼儿能够仔细的去观察，操作发现，积累新经验，构建自己的知识。对组织的什么不见了的科学活动，通过实践针对投放的材料实行了多次调整，第一次实践选择的材料都是幼儿熟悉的生活中的材料，选用了果珍、石子、盐、沙子和黄豆。通过研讨，发现沙子有干扰幼
4、儿准确做出判断的因素，同时也不是食品，所以，在第二次教育实践时将幼儿操作实验的材料调整为食品，选用了果珍、石子、糖、奶粉和黄豆。在观摩后发现黄豆的不溶性明显，所以又将材料实行调整，在第三次的教学实践时选用了果珍、石子、糖、奶粉和小米。每一次的材料调整，都离不开生活中的物品，都贴近幼儿的生活，能够活动中了解到物品的溶解变化这种现象。启示一：材料是幼儿探究和学习的中介，尤其是科学领域的学习更要借助于材料，提供源于幼儿生活的熟悉的材料，能够减少幼儿的陌生感，尽快与材料产生互动，有助于幼儿激发幼儿对科学探究活动的积极性，主动性。使幼儿在于材料的互动中建构知识经验。二、科学教育活动中材料的提供能调动幼儿
5、感官的参与，保持幼儿积极探索的兴趣著名教育学家皮亚杰以前说过：“只有主动地与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加深入，获取丰富的科学知识经验。”提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能使用感官、多种方式实行探索提供活动的条件。例如：在科学活动豆宝宝变魔术中，注重小班幼儿活动游戏化的特点，教师以豆宝宝的角色身份，请幼儿协助小猪捡豆宝宝的游戏情境带幼儿自然的进入活动中，为幼儿提供小筐捡豆豆，捡的同时幼儿能够初步感知黄豆宝宝的特征。然后通过提问：“黄豆宝宝是什么颜色？什么形状的？”调动幼儿用感官去看一看、摸一摸、捏一捏黄豆，从而更充分的感知它的外部特
6、征。在后面的活动中，出示湿黄豆，请幼儿将干黄豆和湿黄豆实行比较，幼儿通过想一想、实行思考，通过看一看发现湿黄豆的颜色浅了，比干黄豆大了，幼儿发现变化后要说一说，通过摸发现湿黄豆比干黄豆要软，幼儿捏一捏，在用黄豆放到磨豆浆机时，请幼儿观看黄豆宝宝在豆浆机中的变化，要用眼睛看一看、听着音乐模仿黄豆宝宝翩翩起舞的动作，听一听、做一做，在磨成豆浆后请幼儿品尝豆浆，幼儿要通过尝一尝，调动幼儿的味觉，正是这样持续调动幼儿幼儿各种感官参与其中，使幼儿对活动充满着好奇心、始终保持着对活动的兴趣性、积极性、参与的主动性，幼儿兴趣盎然的感受着黄豆在像变魔术的过程。启示二：小班年龄的幼儿正处于由直觉行动到形象思维的
7、过渡阶段，对事物的理解很大水准上依赖于行动，根据此阶段幼儿的身心特点，让幼儿在科学探索活动中“看一看、摸一摸、想一想、说一说、听一听、做一做、尝一尝”中充分的使用了感官，激发起幼儿的好奇心、吸引幼儿的注意力，让幼儿在游戏中探索和思考。所以，教师要协助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。3、 科学教育活动中提供丰富、足够的可操作材料，激发幼儿探索的愿望 布鲁纳说过“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣”。丰富、足够的操作材料能吸引孩子，满足孩子人人都能操作、探索的需要，也是幼儿进行思维和探索的物质基础，因此活动中需根据活动目的、内容为幼儿提供直观的、有趣味的
8、、可操作的材料，为幼儿创设探索的环境。如：在科学活动“什么不见了”中，有以下操作材料：果珍、石子、糖、奶粉、黄豆这些材料，开始老师用果珍放到水里会怎样？引发幼儿猜想，幼儿仔细观看果珍在水中的变化初步感知到了溶解，然后，老师再出示石子继续引发幼儿的猜想，幼儿看着石子在水中没有变化。接下来请幼儿猜想糖、奶粉、黄豆在水中会怎样，幼儿通过操作材料，与材料的互动，发现了糖和奶粉可以溶解，黄豆不能溶解，从而进一步感知了溶解的现象。整个实验过程，在教师提供的适宜的、可操作的材料的支持下，引导幼儿通过自身的操作，边玩边学，激发幼儿的探索兴趣，让幼儿能够凭兴趣去观察，操作发现，积累新经验，构建自己的知识经验。启示三：通过教师提供的可操作材料，进行科学小实验是幼儿探索科学知识的有效途径，它既能培养幼儿的动手动脑能力，更能培养幼儿对科学活动的兴趣，使幼儿愉快地接受任务。在组织幼儿实验时，不能留于形式，在实验过程中，要让幼儿实实在在地观察。 参考文献：1.幼儿园教育指导纲要2.3-6岁儿童学习与发展指南（中华人民共和国教育部 制定）首都师范大学出版社，2012.10 小班科学探究活动的几点启示 王 敬