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1、第五单元 教材分析在实际生活中，虽然学生对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短， 但不一定能进行量化比较。 学生在认识厘米和米的前提下，学习测量长度方法， 从而对物体的长度进行量化把握， 在此基础上认识线段。线段的认识对后续知识的学习有很重要的作用。本单元学习内容主要包含：测量长度；综合实践 - 小小测量员这两个方面的内容。本单元在编排中体现了以下几个主要特征：一是：注重呈现知识的形成过程，使学生通过亲身经历学习数学知识。二是：通过多种形式帮助学生建立1 厘米、 1 分米、 1 米的长度观念。三是：遵循学生的认知规律，注重培养学生的应用意识和实践能力。教学目标1. 在测量活动
2、中，体会建立统一长度单位的重要性和必要性。2. 体会 cm,m的含义，建立 1cm,1m的实际长度观念，会进行简单的单位换算，会根据要测量的具体物体选择恰当的长度单位。3. 在经历不同方式测量物体长度的过程中，用 cm和 m作单位掌握测量物体的方法，并获得成功的体验。4. 在测量活动中初步感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义。 重点、难点1. 在测量活动中，体会建立统一长度单位的重要性和必要性重点2. 体会 cm,m的含义，建立 1cm,1m的实际长度观念，会进行简单的单位换算，会根据要测量的具体物体选择恰当的长度单位1. 在经历不同方式测量物体长度的过程中，用cm
3、和 m难点作单位掌握测量物体的方法。第 1页2. 在测量活动中初步感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义。 教学建议根据本单元的教学内容及编排特点，教学中要注意以下几个方面：1. 让学生感受统一单位的必要性。2. 结合尺子认识长度单位厘米、分米和米。3. 通过多种活动，帮助学生形成厘米、分米和米的正确表象。 课时安排本单元共 5 课时完成教学。课题课时1.用厘米作单位量长度1课时2.认识分米1课时3.用米作单位量长度2课时4.综合与实践 - 小小测量员1课时总计5课时五、测量长度第 1 课时 用厘米作单位量长度教学内容教科书第 5153 页的内容，第 53 页课堂活动
4、第 1，2 题。认识长度单位厘米，初步建立 1 厘米的长度观念。教学提示1. 充分发挥主题图的作用（统一长度单位的重要性，情感教育）2. 加强观察和操作活动。根据学习需要，突出观察和操作需要。引导学生亲身经历观察、操作等活动，感知厘米、分泌、米的含义，掌握基本的测量方法。激发参与操作动机、人人动起来，体验学习的愉悦，把观察操作和思考探索结合。3. 重视学习过程的合作与交流。学生是数学学习的主人，小组合作获得广泛的数学活动经验，与人合作的意识和人际交流的能力。教学目标第 2页知识与技能：1通过观察、测量活动，使学生体会建立统一的长度单位的必要性。2认识长度单位厘米，初步建立1 厘米的长度观念。过
5、程与方法：会用计量工具测量较小物体的长度，积累测量经验， 同时培养学生的估测意识。情感、态度与价值观：培养学生的观察能力、 动手操作能力， 使学生养成细心、 认真的学习习惯。重点、难点重点：认识长度单位厘米，初步建立1 厘米的长度观念。难点：建立 1 厘米的长度观念。教学准备教师准备：实物投影仪、课件、米尺学生准备：直尺。教学过程一、新课导入：1. 教师：同学们，你们喜欢听故事吗？今天老师给大家讲一个“小裁缝”的故事，请同学们仔细听。 小裁缝遇到了什么问题？认真想一想， 你能帮助他吗？从故事中，你能明白什么道理？（有一天，裁缝店里来了一位顾客，要做一件衣服，小裁缝热情地接待了客人。紧接着，裁缝
6、师傅认真的量出了衣服的长是 3 拃，小裁缝也认真的在布料上拃了3 拃，裁出了衣服，并缝制好了。过了几天，客人来取衣服了，穿在身上一试，新衣服太小了。这时师傅走过来，用手量了一下，生气地对小裁缝说： “告诉你身长 3 拃，怎么做成了两拃。 ”小裁缝心里想：“我明明量的是 3 拃，怎么变成了2 拃？这是怎么回事？”）2. 教师：同学们，你知道这是怎么回事吗？（ 1）学生独立思考第 3页（ 2）指名回答： 傅用自己的大手量的衣服是 3 ，小 傅是用自己的小手量的 3 ，不一 大 .（ 3）集体 正，教 及 鼓励和肯定，并同 件出示一个大人和一个小孩的一 片。【 意 ： 以小故事的形式引入新 ， 即激
7、 了学生的学 趣， 又 一 度 位初步做了 ，同 ，也培养学生 于助人的 良品 。 】二、探究新知1. 教 ：小朋友 ， 桌是和你 天天相伴的好朋友， 你想知道它多 ？你能借助身 的工具或物体去比一比 ？ 来 一 ，你想用什么做工具呢？(1) 学生独立思考(2) 指名回答：用直尺去比；用手去比；用 去比；用 笔去比.(3) 集体 正2. 教 ： 在 用你 的工具去比一比。(1) 学生 手操作，教 巡 ，个 指 。(2) 小 内交流(3) 指名 ：我用 笔去比的，有 3 枝 笔 ；我用手去比的 , 有 5 ；我用尺子比的，有 55 厘米 3. 教 ： 什么同 的桌子，量出的 果却不同呢？（ 1）
8、学生独立思考（ 2）指名回答：因 用的工具不一 。第 4页4. 教师：对，因为大家用的工具不同，测量结果的单位也不同。为了让我们测量出来的结果一致， 我们需要有一个统一的长度单位。 今天我们来学习 “用厘米作单位量长度”。教师板书课题：用厘米作单位量长度【设计意图：这一环节将生活导入学生的学习活动， 由测量结果不同使学生体会到建立统一的度量单位的必要性。 同时，让学生找测量结果不同的原因， 量课桌这些富有挑战性的活动吸引学生对新知学习产生兴趣， 感受到数学的应用价值。 】认识直尺和厘米1. 教师：平时我们测量物体的长度时要使用什么工具啊？（ 1）指名回答：直尺（ 2）教师板书：测量工具：直尺）
9、 ，并课件出示直尺图。2. 教师：请拿出你们的直尺，仔细观察你手中的直尺，你能发现什么？（ 1）学生独立观察（ 2）指名回答：有数字，最前面的数是 0，然后依次是 1、2、3. ；有长长短短的线 , 这些线在有数字的地方就长一些；还有字母 cm.3. 教师：这些长长短短的线叫做刻度线。 直尺上最前面的数 0 所对的这条刻度线叫做 0 刻度，0 刻度是直尺上刻度的起点。（课件闪动 0 刻度线，显示“0 刻度线”几个字）。这里的字母 cm,表示的是厘米。教师板书：长度单位：厘米 cm【设计意图：借助学生的生活经验，让学生在对直尺的充分观察中自主认识直尺，学生在主动参与中激发了学生的学习兴趣，培养了
10、学生的观察能力。 】4. 教师： 1cm到底有多长呢？谁能说一说。(1) 小组内交流第 5页(2) 指名汇报： 01 之间、 23 之间、 34 之间 .（课件演示：闪动 0 刻度线和 1 所对的长刻度线 , 再闪动 01 间的 1 厘米长的线段。）(3) 集体订正，教师及时鼓励和肯定，并做重点小结：直尺上每相邻两个数字之间的距离都是 1 厘米。5. 教师：让我们一起来比一比 1cm有多长，伸出右手，把大拇指和食指放在一起，慢慢的张开，张开到两个手指间的长度大约是 1cm，然后用直尺来验证一下，你比得准吗？（ 1）学生动手操作，教师巡视，个别指导（ 2）同桌互相验证（ 3）学生闭上眼睛想一想
11、1cm的长度6. 教师：请同学们找一找， 在我们的身边， 还有哪些物体或物体上的哪一部分的长度大约是 1cm？（ 1）学生活动（ 2）小组内交流（ 3）指名汇报：学具盒里的小正方形的边长是1 厘米；田字格德宽是1 厘米；橡皮擦厚大约 1 厘米；很短的粉笔头大约长1 厘米；一颗花生米长大约是1 厘米 .7. 教师：其实我们的手上也可以找到 1cm。用左手的手指的宽去和直尺上的 1cm比，找找哪个手指的宽大约是1cm长？ 举给大家看看。第 6页【设计意图： 通过观察，结合想象引导学生自主建立 1 厘米的概念， 并通过列举生活中的 1 厘米长的物体， 有利于学生加深对 1 厘米的认识和理解， 培养学
12、生的空间观念。】8. 教师：我们知道了 1cm有多长。这一段长多少厘米呢？你怎么看出来的？ （课件演示：闪动 0-2 之间 2 厘米长的线段）(1) 学生观察(2) 指名回答： 2 厘米长，因为 0-1 之间长 1 厘米， 1-2 之间长 1 厘米，和起来就是 2 厘米； 0-2 之间有 2 个大格所以是 2 厘米。(3) 集体订正，教师及时鼓励和肯定，并作重点强调：中间有几格就是几厘米9. 教师 : 这一段长几厘米？你怎么知道的？ ( 课件演示：闪动 3-5 之间 2 厘米长的线段 )(1) 学生观察(2) 指名回答：2 厘米。因为 3 到 5 之间有 2 个大格；我是用 5 减 3算出 2
13、 来的 .(3) 集体订正，教师及时鼓励和肯定，并作重点强调：读物体的长度时，从0 开始到数字几就是几厘米或者看物体的一端到另一端，中间有几个格就是几厘米，也可以用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米。【设计意图： 学生从尺子上找 1 厘米、几厘米的具体长度， 以及用手比划 2 厘米的长度，使学生形成了初步的估测能力， 为下面学习用厘米作单位量长度奠定了坚实的基础】用厘米作单位测量物体长度10. 教师：请同学们拿出题单，看看这根小棒，估计一下，它有多长？你是怎样估测的？第 7页（ 1）学生独立估测（ 2）指名回答：小棒大约长5 厘米，我是用手指比划的；小棒大约长6 厘米，我是用橡皮
14、的宽量的 .11. 教师：如果用直尺来验证我们的估测结果对不对，应该怎样使用直尺？（ 1）学生独立思考测量方法（ 2）小组内交流（ 3）指名汇报：左端对齐 0 刻度，看右端对着哪个数字，小棒就长几厘米；左端对齐尺子左端，看右端对着哪个数字，小棒就长几厘米；左端对齐 1，右端对着数字几，就用数字几减去 1，就是小棒的长度 .（ 4）集体订正，教师及时鼓励和肯定，并作重点强调：最好的方法是把刻度尺的“ 0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米，也就是几个 1 厘米。课件同时演示测量物体长度的方法。（ 5）学生动手测量，教师巡视，个别指导。（ 6）小组内交流（ 7）指名汇报： 5
15、 厘米。（ 8）集体订正。【设计意图： 通过估一估， 引发认知冲突， 让学生体验用厘米作单位量长度的方法，感受到了成功的喜悦，获得了成功的体验。】三、巩固新知1. 课件出示教科书第 52 页例 2。让学生独立填写在书上，并说一说测量的方法。2. 测量课桌面的宽度。同桌合作，进行测量，小组内交流，互相纠正。3. 测量数学课本的长和宽。第 8页学生独立进行测量，小组内交流，互相纠正。四、达标反馈1. 判断下列说法是否正确。（ 1）一支铅笔的长大约是 20cm。( )（ 2）家里门的高度大约是 2cm。（）（ 3）爸爸的身高大约是 170cm。（）（ 4）黑板宽约 3cm。（）2. 算一算。（ 1）
16、 12 厘米 -8 厘米 =（ ）厘米（ 2） 27 厘米 +5 厘米 =（ ）厘米（ 3） 46 厘米 -20 厘米 =（ ）厘米3. 看图填空。比短（）厘米。比长（）厘米。和共长（）厘米。4 估一估、量一量。估测（）厘米实际（）厘米答案：第一题：第 9页第二 ： 43226第三 ： 752212第四 ：略10【 意 ： 通 多种形式的 ， 学生 一步巩固 量物体的方法， 同 培养学生的估 和 量物体 度的意 和能力， 得注意的是当物体的左端不是 准 0 刻度 怎 算物体的 度。】五、 堂小 1. 教 ：通 今天的学 ，你有哪些收 ？（ 1）学生各抒己 （ 2）指名 ：今天我 了厘米，知道了
17、 1 厘米有多 ；我学会了 量物体 度的方法（ 3）集体 正，教 及 鼓励和肯定，并作小 ：今天我 量的 些物体的 度，你感 在生活中属于 是短？一般情况下， 量 短的物体， 可以用直尺做工具，用厘米作 位。六、布置作 回家找 5 个不同的物体，先估 出它 的 度，然后用直尺 量出具体的 度，并 下来，明天上 交流。七、板 ：用厘米作 位量 度 量工具：直尺 位： cm厘米0刻度八教学反思第 10 页本节课的目的在于通过观察、测量活动，使学生体会建立统一长度单位的必要性，让学生认识长度单位 - 厘米，初步建立 1 厘米的长度观念，并引导学生用直尺测量较短或者小的物体的长度， 同时培养学生的估测
18、意识， 提高学生的观察能力、动手能力，使学生养成细心、认真的好习惯。学生学习厘米这个概念的时候并不困难，但是要加强他们的感性认识，教学中要让他们自己多比划1厘米时多长，找出生活中 1 厘米的物体，在判断一个物体 是几厘米的时候，如果图示是从“ 0”刻度开始的，学生能够准确判断，但如果不是从 0刻度线开始的，就会产生比较多的错误； 第一个错误是直接写右边对准的刻度线， 第二个错误是多数了 1 厘米，其原因在于学生没有真正理解几厘米的含义，是要从 “0”刻度线开始到几厘米的长度，0 是物体起始点，学生也没有透彻理解1 厘米的含义，是从一条长刻度线到相邻的一条长刻度线之间的一段，而不是数刻度线， 教学中要加强对比相练习。第 11 页