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1、教学基本信息课题认识乘法指导思想与理论依据新课标倡导“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”所以在设计教学时我依据“体验式学习”及“探索式学习”理论注重从学生已有的生活经验出发，让学生在各种情境的发生、发展过程中了解乘法的意义。 不但有助于学生通过多种活动探究和获取数学知识, 了解乘法的意义， 更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教材分析表内乘法（一）是“数与代数”领域的内容，是学生学习乘法的开始，是在学生学习了100 以内加法的基础上学习的。乘法是学生学习加、减法之后再学习的又一种运算，在今后日常生活和学习中起着极其重要的作用，认识乘法又
2、是乘法教学的第一课时，是乘法知识体系的起点，也是整数四则运算系列中的一个重点概念。学生掌握了乘法的意义，可以帮助理解乘法口诀的来源和意义，为解决相关乘法的实际问题提供依据，也是以后学习表内除法和多位数乘、除法的基础，具有统领全局的作用。教材展示了一个热闹欢快的游乐园的主题图，暗示出生活中有许多一组一组出现的数量，并且每一组的数量是相同的, 拉近了生活与数学的联系。从而帮助学生理解乘法的意义。学情分析认识乘法是在学生已经认识了100 以内的数，掌握了加、减法的含义和100 以内加、减法计算的基础上进行教学的。乘法的知识对于二年级学生来说，是认知上的一次飞跃。正确理解乘法的含义对进一步学习乘法口诀
3、和乘法计算及除法的含义和计算来说，都具有十分重要的意义。学生比较熟悉两个数相加或不同的数相加，对几个相同的数相加接触较少。学生在学习本节课之前有的在生活中听说过乘法，有的会背乘法口诀，有的甚第 1页至学生知道乘法的计算，具备了一定的生活经验与知识经验，但对于其表示的含义却是不明确的，所以学生需要经历从加法算式中抽象出乘法算式的过程，体会乘法的含义；体会乘法算式的简便；感受乘法与生活的密切联系。教学目标1、结合具体情境和问题，经历由加法算式抽象出乘法算式的过程。2、了解乘法的意义，认识“”,会读、写乘法算式，会把连加算式改写成乘法算式。3、通过生动有趣的情境，激发学生学习乘法的兴趣。教学重点和难
4、点教学重点：了解乘法的意义，会读、写乘法算式，会把连加算式改写成乘法算式。教学难点：初步了解乘法的意义。教学流程示意（按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的核心活动内容。因此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的具体内容；还要避免把环节细化，一般来说，一节课的主要环节最好控制在 46 个之间，这样比较有利于教学环节的实施。）本节课教学过程分四个环节进行：一、创设情境引入新知二、观察实践学习新知三、尝试应用深化新知四、合理练习巩固新知第 2页教学 程（教学 程的表述不必 到将教 、学生的所有 、活 逐字 ，但是 把主要 的 施 程很清楚地再 。）教学 教
5、 活 （） 情境引入新知1、上 伊始， 学生 察情境 ， 一 生通 “玩”的 引出中有什么，小朋友在做什么。游 情境 ，2、在学生 察、交流的基 上， 鼓励学 于学生不同的 及解答生根据 中的信息提方法，教 都加以肯定。并 学生出数学 ， 并 所提 一 是怎 想的。 列出算式。板 老 会有意 地把相同加数的算式写到一起。（二） 察 践学 新知引 学生 察写出的所有算1、 察算式发式，看有什么 。 特点 学生行 意 学生 察情境 ，交这 里学生可能会提出流 的信息，有利于培各种各 的 ，如学生可养学生用数学的眼光 察能会提出如坐火 的比玩身 的事物，有利于培养碰碰 的多几人；玩碰碰 言表达能力。
6、 于学生和跳 的一共有多少人；有 生的各种想法做法，教多少小朋友在玩跳 一方面加 前 ，在解答有多少小朋友在玩另一方面提高教学机智，跳 个 学生可能 堂生成 。会出 用 2 个男生加 4 个女生的做法，或两 小朋友，每 3 人 3+3=6 人的做法。 个 学生充分 察、思考、 的 ，从而 算式的特点， 学 生可能会 出不同有利于培养学生 察思考在学生 出算式特点后，教 的意 ，如左 的算式中有 的 习 惯 和 简单 归纳 的能出示“兔博士”的 “ 察每个算加有减，而且数都不一 ；力，也是 乘法的必要式中的加数，有什么特点？” 学生 程。右 每个算式中的数都一具体 一 。教 指出“像 的加第 3
7、页数我们把它叫做相同加数”，接着教样。师让学生数一数每个算式中有几学 生可能会说 第一个个这样的相同加数。教师加以概括算式中的加数都是3，第二“像这样的加法算式，我们把它叫做2、尝试写算式引求几个相同加数的和”个算式中的加数都是 2。这里让学生自己写算出学习乘法的需求在学生发现相同加数的算式式，一方面了解学生对相特点后，教师让学生自己试着写出同加数的理解水平；另一学 生在体会到加数的 方面，为以后改写算式创一个连加算式，看谁写出的加数造素材，重要的是体会到个数太多，写着麻烦，计算多，教师有意识的指名写的加数较起来更麻烦。多的学生到前面板演。3、了解乘法的意义教师指出“其实还有一种更简单的方法可
8、以解决这个问题，这就是我们今天要学习的乘法”。教师指出“求几个相同加数的和，可以用加法计算，也可以用乘学习乘法的必要性，激发学习乘法的兴趣。由 于 了 解 乘法 的 意义，会读、写乘法算式是本节课教学的重点，所以此环 节教 师适 时进 行讲解、示范，引导学生进行模仿从而把连加算式改写成乘法算式，完成了对乘法的认识。学生自主尝试法计算，例如 4+4+4+4+4=20 像这又为学生提供了个性化学样 5 个 4 连加，我们可以写成乘法习的机会，为学生自主建算式 45=20 也可以写成 54=20构乘 法的 意义 提供 了空间。然后给学生介绍新的符号朋友乘号，学习乘法算式的读法。在此基础上，鼓励学生把
9、其他（三）尝试应用 深几个加法算式和自己编写的连加学 生读一读， 认识乘第 4页化新知算式改写成乘法算式。号，学习乘法算式的读法，教师提出摆花片的然后改写其他几个加法算通过摆花片、写算式，要求，学生独立操作。式和自己编写的连加算式，学生的思维由直观动作操通 过 摆 花 片 的 游作到具体形象思维，最后戏，了解学生的学习水并加以交流，使学生体验到平，让学生在动手操作学生操作完成后，教师提出问用乘法计算几个相同加数形成初步抽象思维，并把中深化乘法的意义。题，让学生试着列式计算，交流学连加比较简便。两种思维形式有机地结合生不同的算法。起来。使学生再一次感知了同 数相 加与 乘法 的关在这里，有的学生
10、学生系。这样符合学生的认知（四）合理练习 巩可能仍用加法计算，教师要特点与规律，进一步理解固新知引导学生把所列加法算式乘法的意义。出示书上练一练3改写成乘法算式。道题。直观反馈、推理判断等形式的练习，促使学生第 3 题在学生完成后，老师再的知识在发展中飞跃，学出示两个算式 4+4+4+2 7+7+7+7+3生的能力在巩固中得到发考查学生是否真正理解乘法的意展，起到巩固乘法意义的义。目的。第 1 题考查学生能否写出两个乘法算式；第2 题是乘法的简单应用；第3 题学生开展辨析、推理、判断等第 5页思维活动，在肯定或否定的思维训练中，进一步感受、理解乘法的意义，形成乘法的初步认识。教学反思本节课因为
11、是是乘法认识的第一课时，学生初次认识乘法，我十分重视从学生已有的知识和生活经验入手，主要是让学生认识到“几个几相加可以用乘法计算”。数学课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这堂课我主要是把学生的数学学习过程当作数学活动的过程，让学生在充分的活动中学习数学，享受数学活动带来的快乐与成功。反思本节课，我认为在以下三个方面处理的比较妥当：1、教学环节设计合理，教学效果明显。首先注重操作，在具体情境中认识“相同加数”。通过学生所熟悉的儿童游乐园游戏的情境图，让学生观察并算出各个游乐项目的人数，引导学生用连加的方法解决问题，在这个教学环节中，要让学生
12、结合情境图，初步体会“相同加数”，帮助学生逐步理解几个相同数连加算式的含义，在观察、比较的基础上，体会学习乘法的必要性，随即揭示乘法的意义。其次，通过学生摆花片活动，让学生实际动手操作，在操作和观察中进一步感知乘法的意义。2、充分了解学生，因人施教。在学生没学这课以前，其实有一部分学生对于乘法已有知晓，有的甚至能背出乘法口诀了，所以，在教学时，不能把学生原有的认知经验置于不顾，教师一味地讲解给学生听，而应该先让学生来说说看，像相同加数连加的算式还有没有其他的更简便的方法？是什么方法？如果有学生知道的话，那就要请他来介绍一下，如何第 6页把相同加数连加的算式改写成乘法算式，如果学生说不清楚，可以
13、请全班学生开动脑筋来试着写写看，最后再公布正确的写法。3、应用中培养学生的乘法意识。有效的数学教学应着力培养学生的数学意识，让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。乘法意识作为数学意识的一种，在学生初步认识乘法时就应该进行培养。整堂课中，结合乘法知识的学习，始终注意培养学生自觉沟通生活经验和乘法的联系，让学生不断联系生活实际，用乘法的眼光去观察生活现象，解决实际问题。纵观整个教学过程，我找准学生的“最近发展区”，沟通了新旧知识之间的联系，从加法入手，让学生自主提出问题，解决问题，引导学生谈探究新的解决问题的方法，凸显学习乘法的重要意义，使得学生对乘法的认识水到渠成。但是由于是学生初步认识乘法，对低年级学生来说，不易掌握，尤其是后进生对新知的理解和掌握，所以本节课也有遗憾的地方：1、对新知的理解和掌握，没有很好的面向全体学生，从后续的作业情况看，少数学生不能正确改写，说明他们对加法和乘法的联系，没有多大的体会，他们的思维还停留在加法中。2、学生的口头表达能力还有待加强，几个精彩的回答只局限在那几个优秀学生中，所以，为了教学的节奏，忽视了对班级多数学生的训练，如何把握好这两者的度，是后面的教学中要注意的。第 7页