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1、19. “精彩极了”和“糟糕透了”课题“精彩极了”和“糟糕透了”课型新授课本导学案的设计遵循阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主设动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”这一理念。首先在学生计读通、读顺课文的基础上，自学生字、新词，大致了解课文的主要内容，再细细品读课文，说明学前准备课时安排感悟作者逐渐理解父母对自己不同的评价中体现出的爱。最后，引导学生体会作者的表达方法。1. 搜集作者的资料。（师生）2. 制作多媒体课件。（教师）2 课时教学过程第一课时1. 认识 6 个生字，会写 14 个生字。正确读写“糟糕、确实”等词语。学习目标2. 有感情地朗读课
2、文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。学习重点自学字词，熟读课文，理解课文的主要内容。学习难点感悟作者逐渐理解父母对自己不同的评价中体现出的爱。1. 搜集作者的资料。（师生）学前准备2. 制作多媒体课件。（教师）教学环节导案学案达标检测一、质疑课1.齐读课题。题，导入新1.板书课题。交流自己读题后的疑2.2.启发思考：读了课课。（用时：问。题，你有什么想说的？5 分钟）第 1页二、初读课文，自学字词。（用时：15 分钟）自由读课文，疏通字词 。1. 注意“誊、皱、歧、谨”的读音和字形。2. 新词理解。二、初读课文，自学腼腆：本课指因害羞而神字词。（用时： 15 分钟）情不自然。1.引导
3、学生自由朗读得意扬扬：称心如意，感课文。到非常满意的样子。2.组织学生自学字一如既往：跟过去一样。词。 来源 :ZXXK3.检查初读情况。灵感：突然产生的富有创造性的思路、想法。源泉：泉源，比喻力量、知识、感情等的来源或产生的原因。歧途：错误的道路。1.引导学生用自己喜1. 用自己喜欢的方式读1. 用“”标出加点字的正确读音。誊写（ t n jun）腼腆（di ntin）谨慎（ j n j n）2. 把画线的句子换成成语。(1) 我有点急迫得不能等待，想立刻让父亲看看我写的诗。（ ）(2) 我既腼腆又十分得意，点头告诉她这首诗确 实是我写的。（ ）3.本文按照 _顺三、再读课欢的方式读课文。课
4、文。文, 理清脉2. 启发思考：课文主2. 汇报学习成果。络。（用时：要讲了一件什么事？可以（1）课文讲的是作者童15 分钟）分为哪两部分？年时，父亲和母亲对他作品的3. 引导学生交流自读截然不同的评价，这两种评价序，先讲童年时“我”母亲对“我”第一首诗的评价是 _，父亲的评价是 _；再讲成年后取得了成就，“我”越来越体会到父母的两种不同评价对自第 2页收获。对他产生的巨大影响， 以及作者从这两种评价中感悟到的爱。（2）课文可以分为“童年的故事”和“后来的认识”两部分。1. 再读课文，用“ _”画出母亲对巴迪的诗的评价1. 引导学生深入课的句子，用“_”画出父亲四、再读课文，分别找一找母亲对巴
5、对 巴迪的诗的评价的句子。己成长的重要作用。4. 默读课文，找出当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评文，体会情迪的诗的评价和父亲对巴迪的诗的评价的句子。2. 有感情地朗读课文。价的，父亲的评价又是怎样的，写下来。感。（用时：3. 合作探究理解父母的2. 启发思考：从巴迪爱的不同表达方式。5 分钟）父母的话中你能体会到什父母虽然对巴迪的诗的么。评价截然不同 ，甚至是天壤之别，但都是对他的爱。4. 自主交流学习收获。整节课都体现了学生是学习的主人， 他们的思维情感在课堂中交互流淌，而教师只是课堂的组织者、引导者，是学生的合作者， 与学生进行平等对话。 但这堂课也有一教学反思些不足之处，特别是在教师
6、引导学生的发言上， 学生的体会都差不多，无法再上升到一个新的更高的层次， 而此时教师的引导作用也没有很好地体现出来， 只是简单地对他们的发言做了一个总结性的概括。_第二课时1. 通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不学习目标同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。2. 了解课文内容，把自己感受最深的部分背下来。第 3页通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同学习重点评价中饱含的爱。学前准备制作多媒体课件。（教师）教学环节导案学案达标检测一、复习旧知，设疑导1. 引导学生回顾课文1.回顾课文的主要内容。5. “这两种声音”指的主
7、要内容。2.交流“这两种声音”指的是的是 _2. 出示课文最后一个什么。_。入。（用时： 自然段，联系上文，说说“这两种声音”指的是什5 分钟）么。1.引导学生自由朗读1. 自由读课文，画出听了父母6. 找出 7 岁的巴迪听课文。截然相反的评价后，巴迪心情变化了父母评价后不同表现的2.引导学生交流：听的语句，并细细体会这些语句。句子，写下来。二、品读课了母亲的评价，巴迪有什2. 全班交流。_文，感悟“爱”。（用时： 18 分钟）么反应？听了父亲的评母亲为了鼓励孩子，看到七八_价，巴迪又有什么反应？岁的“我”能写出诗，就会为写诗_3. 组织讨论：面对同这件事动情，并不多想诗的质量如一首诗，父母的
8、评价为什何，是赞美“我”写诗的行为。来源 学 科网 Z|X|X|K么截然相反？父亲注意的不是“我”写诗的行为，而是诗本身的质量。也可能认为母亲的鼓励有点过分了，以致使孩子“得意扬扬”，在这种情况下，三、感情朗读，升华“爱”。（用给孩子一些警告。1. 引导学生再读课文1. 用多种方式品读第16、17 自7. 填空。第 16、17 自然段，启发思然段，思考问题。我越来越体会到我当考：成年后，“我”为什么作者体会儿时的幸运是因为：初是多么幸运。觉得自己当初是多么幸一是“我”有个常常鼓励我的慈祥作者体会到儿时的幸第 4页文，拓展延“精彩极了”和“糟糕透了” 教学片段角色体验，感悟父母不同形式的爱（教学
9、重点）师：时光流逝，几年后的巴迪怎样看儿时的那首诗？是否理解了当年父亲2. 组织讨论：联系自伸。（用时：己的生活实际，说说你的5 分钟）父母对你的爱是怎样的一种形式？板书设计在教学中，我重点引导学生读好写父母亲的句段，师生合作研读“我”听了父母亲的教话后的表现，通过读，体悟父母亲的情感，正确地捕捉“我”当时的内心想法，让学生从学反内心深处感动，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，最后对母亲思和父亲的爱便有了深刻的感悟。了本文后，你有什么感受？四、总结全朗读这两个自然段。1. 引导学生思考：学钟）2. 引导学生有感情地时： 12 分运？的母亲，她常常肯定 “我”，给“我” 运是
10、因为：一是“我”有力量，母亲的爱是“我”创作的灵一个 _的感和源泉；二是“我 ”还有一个严母亲，她的爱是“我”厉的父亲，他的警告和教育，使我_；不走向歧途，“我”写了很多作品，二是“我”还有一个出版、发行了一部部作品的力量来_的父自于父母两方面，所以我是多么的亲，他的 _幸运。使“我”不会偏离方向。2.带着自己的感悟有感情地朗读这两个自然段。1.自由谈自己的收获。2.汇报讨论结果。“糟糕透了” 的评价？第 5页生 1：几年后，当他再拿起那首 ，不得不承 父 是 的，那的确是一首相当糟糕的 。 来源:生 2：几年后的巴迪 理解了父 当 他的批 是想 他把 写得更好。 ：是啊，成年以后的巴迪理解了
11、父 当 他的批 ，那么他又是如何理解 份情感的呢？生：成年后的巴迪已 出版了很多小 、 和 影 本，他体会出他是非常幸运的，他有着慈祥的母 ，常常 他鼓励； 有 的父 ， 是 他 行提醒。 ：成年后的巴迪，回 来，看看自己童年所走 的路程，更加清醒、更加正确地 到了父母之 的珍 。 ： 同学 根据 才的理解，完成 道填空 。可以和你周 的同学 。生 1：无 是母 的（慈祥） ， 是父 的（ ），都有一个共同的出 点那就是 。 ，我想 巴迪 ： “有 的父母 着你、鼓励着你，你多么幸运啊！ ”生 2：无 是母 的（慈祥） ， 是父 的（ ），都有一个共 同的出 点那就是 。 ，我想 巴迪 ： “
12、你得到了真正的 。 ”生 3：无 是母 的（“精彩极了”）， 是父 的（“糟糕透了”），都有一个共同的出 点 那就是 。 ，我想 巴迪 ： “你要珍惜 份厚重的 ，要感恩、感 你的父母，他 会帮助你走上成功之路的。” ：在 两种 的鼓舞下，巴迪面 批 没有 失勇往直前的勇气，面 能克服内心深 的自我陶醉，所以走向了成功。假如巴迪 得了 ，在 典礼上， 者都要 表 感言，他会 当巴迪站在 台上的那一刻，母 会 他 父 又会 他 （生 角色 表达，体会人物的不同情感。） 析：在与文本 的基 上，走出文本，超越文本，用心灵去感受是本片段教学的一大特色。通 教 的引 ，自我感悟，学 生已体会 到文中母 儿子感性的 ，父 儿子理性的 。学生感受到了 ，理解了 ，明白鼓励与批 在成 中的作用，身心和人格才能得到健全和 展。同 ，教 在与学生共同 、共同思考的 程中， 也有了新的 ，与学生共同 步，共同明白了 的真 。第 6页