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1、如何培养小学生自学数学的能力听过很多专家的讲座，都大力提倡自学。数学新课程标准明确指出：“数学教学要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。数学自学能力的培养，是当前小学数学教学改革的目标之一。”在小学阶段，学生的可塑性较强，是培养各种学习品质和能力，发展智力的良好时期。我们必须在教学生“学会”的同时，还要教学生“会学”，教学生掌握一定的学习方法，使之成为有学习能力的人，成为学习的主人。那么，到底怎么去做才能提高自学的有效性呢？下面就结合自己的工作实践来谈谈。一、相信学生能自学有的教师既不放心学生，更不敢放手，怕学生的思维发散后难以收拾，怕课堂时间不够用
2、，故“越俎代庖”，严重违背了学生的学习规律。使学生“能学习”的关键是要把学习的主动权交给学生，课堂上要尽量让学生多动手、多动口、多动脑，要为他们营造一个独立探究的空间。教学能让学生独立完成的，就让他们自己动手动脑独立完成，并在他们独立探究的过程中，附之教师的点拨、指导和同学们之间的讨论交流，从而深化理解新知，掌握规律，达到既长知识又长智慧的目的。二、要引导学生学会自学 。 在数学自信而的过程中，如果只布置给学生预习的内容，没有相应的指导，是不可能达到预期的目标的。一般的学生在自学时，往往只是走马观花，随便翻翻书完成任务就罢了。我认为在初始阶段教师应该利用上课时间和学生一起预习，教给学生预习的方
3、法，引导学生学会预习。1、会阅读。间读和复读是自学读书的好方法。 间读即间断而不是持续地读，读一句、想一想，领会了，再继续读下去。间读适合于对书本的初次阅读。复读即对一句话带着思考性地读，翻来复去数遍地读，直到读懂为止。它比较适合于对重难点的理解性阅读。 2、会思考。能根据学习内容以及要求边观察边思考，边操作边思考.积极思考课本中提出的问题, 想一想： 我能不能把新知识转化成学过的旧知识；我能不能用画图或其他的方式表示出这节课的内容来；我能不能提出疑问或独特的见解；要在理解的基础上识记一些公式定义、定律等。 3、会查找： 如果遇到概念性的新课，能主动查找工具书或通过上网查找、搜集相关资料，达到
4、初步理解新概念的目的。4、会批注。在看书思考时，注意在重点及疑难处做上标注。如：重点词用“”；公式、方法、概念等关键内容用红笔画出“”；疑难处打上“？”。5、多练习。掌握知识与方法后，要让学生能主动大胆地进行各种习题的练习。在数学课本上的练习都是为巩固学过的知识而出的，自学中可以试做那些习题，用来检验自已自学的效果。然后想一想这样行不行，还有什么不足，应怎样调整和改进，使数学课上的自学做得更好。如果做题时遇到疑难要重新看书或请教同学或及时记录下来。6、会讨论 。把知识的重点、难点、解题的方法、步骤，遇到的困难在小组中说出来，敢于和小组成员辩论。敢于大声说出自己的见解。 注意倾听别人的见解，理解
5、别人的意思，必要时提出修改的建议。7、会归纳。探索知识的规律，是学习的归宿。通过以上几个层次的学习活动后，教师应指导学生回忆和概括所学的知识，使之系统化和条理化，成为学生新的认知结构。三、运用各种途径，激励学生乐学现代心理学家研究表明，学生的学习不只是一个单纯的认识过程，学习的本身就包括情感、兴趣两方面。教学注意到情趣、兴趣等非智力因素，就能有效地激励学生主动学习的积极性，保持学生探究知识的原动力。1.以情乐学。首先，在教学中，教师只有对每一个学生倾注满腔的爱，学生才能充满信心、朝气勃勃、积极向上地学习，才能在师生互敬互爱的和谐气氛中产生学习的动力，才能愉快地参加到知识形成的过程中去。其次，教
6、师的语言要和蔼可亲、自然幽默，如“谁来做一回老师”、“谁最聪明”等，适当增添幽默感有利于对学生情感的调动。第三，教学中，教师应根据学生喜欢表扬等特点，对学生在学习中的表现，尽可能做到“多表扬，多鼓励”。我们对学生的学习活动经常提出以下评价：“讲得好！”“好极了！”这就是教学情感过程中的一种交流，从而达到乐学的目的。2.以趣乐学。学习兴趣和学习动机直接关系到预习的效果。“兴趣是最好的老师”，数学来源于现实，也扎根于现实，并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣。展示数学丰富的美育因素，如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美等，
7、这也是激发学生学习兴趣的极好手段。教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。总之，学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下培养起来的。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知，培养和提高自学能力。 四、指导课堂合作，提高自学效率 合作交流是学生学习数学的重要方式，指导学生课堂合作，可从以下几方面入手： 1、创设合作的机会 课堂教学中有不少地方如果能适时引导，不仅有利于教学效果的提高，还可以培养学生合作的意识。因此，教师要寻找机会、创造机会激励学生合作。比如，教学“步测、目测”时，教师可以设置实践活动测量操场，学生在步测中既要保持步伐大小基本一
8、致，又要数步数，如果测量效果不理想，教师可以布置两人一组，一人走一人数，给学生合作的机会；教授统计图表时，有的统计图表在正面，可有关的分析、问题却在反面，学生阅读不方便，教师可以布置同桌合作，一正一反，便于阅读。这些做法都可以激励学生合作的兴趣。 2、形成合作的习惯 有了合作的需要，教师要适时引导学生建立合作小组。根据班级情况，通常是前后桌形成一个“四人小组”，部分人数不合适的，可建立若干个“六人小组”，这样分组便于学生进行合作、讨论。教师在日常教学中，再有意识地强化“小组”的集体荣誉感，组内就会出现“互帮互助，扶携共进”的良好氛围，达到合作的另一层意义共同提高。 3、提高合作的效果 教师必须明确，自己始终是小组合作学习的组织者和引导者。因此，对小组合作必须适时进行引导，让合作“出成效，有意义”。如：给学生设计“合作学习记录表”，要求学生进行小组活动，必须做记录，每个学生轮流当小组长、轮流做记录员、轮流发言。合作学习开始阶段，教师经常性地回收“合作学习记录表”，对操作错误的及时给予纠正，对表现优秀的更要给予肯定，激励学生把合作学习的形式逐步完善。总之，教学之道，贵在引导。只有教师引导得法，学生才能积极地自主学习，从而使教学达到预期的效果。