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1、二下识字 5 教学反思篇一：二下 字5 教学反思 字教学是 教版 文教材的一大特点，特 是 串的 排，更 者的匠心独运。可如何把握好教材，用好教材，使学生不在枯燥中煎熬四十分 ，而是 极，充 趣地收 知 呢？ 是我在 中反复考 的 一、激 学 趣，愉快地学 。“ 趣是最好的老 。” 于低年 的学生来 ，他 学 的外部刺激更感 趣。抓住他 的心理特点，教 在教学中， 注重激 学生学 的外部 因，激 学生的学 趣。1 、 造良好的学 氛 。学生“喜 笑的老 ”。微笑可以拉近人与人之 的距离，微笑可以使人更加地 松，微笑可以令人保持 极的情 状 。在每一堂 的教学中，教 都 以微笑面 学生， 学生
2、造一种和 、安定、愉快、融洽的 堂气氛， 生 的、生生 的平等交流打下良好的基 。 此，开 之前，我 学生以微笑迎接来 ，以微笑 定信心。2 、 充 情趣的学 情境。新教材本身就 教 提供了丰富的教学情境，因此，在教学中，我 不 找到切合学生生活 境和已有的知 的切合点，从而 生 活 的学 情境来吸引学生，使学生第 1页积极地投入学习。而且低年级儿童注意力的持久性较差，为此我在教学中注意了自己的教学方式、方法的多样化。“生字宝宝”便由此孕酝而生，贯穿整个教学环节：认识新宝宝学习生字；为生字宝宝找家理解词义；生字宝宝找伙伴词语归类；生字宝宝的旅行遣词造句、说话训练。教师放下架子，把自己设计进教学
3、情境中，更能激发孩子们的好奇心，充分调动学生的学习情绪，使之注意力长久地保持在课堂活动中，从而轻松愉快地掌握知识。使他们在融洽的、充满趣味的环境中，有效地学习。二、强化参与意识，主动地学习。学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。培养学生的学习情感态度与价值观，不能直接“教”给学生，而是要创设机会，将学习的权利还给学生，在参与学习活动中，让学生去感受、体验与内化。1 、重视教学设计，培养学生积极的参与态度。教学活动的设计对学生要有吸引力，才能引起学生对问题情境的关注，进而激发学生积极主动的参与态度，从而使活动成为学生主动参与教学的逻辑起点。因此，我根据教学内容，采用灵活多样
4、的愉快教学法：小老师的忠告自主找出易读错的字音；第 2页一起来帮忙小组成员齐动手在插图中找准词语的位置，从而达到理解词义的目的；送生字宝宝回家为学生提供一个想象的空间，培养个性化朗读。；争取成功说话训练的要求在“星星”和“笑脸”的背后，学生可以根据自己的情况自由选择一个或多个词语，说一句或一段话。收集冬天的词汇，推荐给专家组拓宽学生思维，增加识字量，激发学生自主识字、自主学习的兴趣。以上做法，在一定程度上调动了学生的积极心理因素，激发学生的多种感官参与学习， 使学生在开心中学， 在玩中学，逐渐形成良好的学习情感与积极的学习态度。2 、创设“自由”时空，培养学生参与学习活动的广度。在课堂上，我不
5、仅给学生提供探讨问题的机会，让他们在相互的交流中获得知识，而且，有针对性地对全体学生进行参与意识的培养。例如，班上部分孩子比较害羞，从来不敢举手发言，在小组中也很少交流自己的看法。为了使这部分孩子也能积极主动地参与到讨论交流等学习活动中，我鼓励学生大胆举手发言，如遇到一时答不上来或需要进一步考虑的问题，就大声告诉老师“我有困难，需要帮助”或“我没想好，下次来”这样不但保护了学生的自尊心，还逐步有效地使每个孩子得到勇气的锻炼。通过这些训练，敢于发言的第 3页孩子更多了，学生主动参与学习活动的面广了，良好的学习情感与态度也得到了有力的培养。总之，整节课我力求给学生创设和谐、宽松的学习氛围和生动、有
6、趣的教学情境，信任学生，引导学生主动参与、主动探索，充分发挥师与生、生与生的多向互动作用，让学生在自主学习、探索学习、合作学习的过程中，体验成功，从而对自己的学习产生肯定、满意的情感体验，逐渐形成良好的学习情感、积极的学习态度，使学生产生进一步学习的愿望。回顾整个课堂教学，我们不难发现学生都渴望得到老师的理解与关注，尤其渴望得到老师的表扬，这是他们的内心需求，也是他们进行可持续学习的动力。教师注意倾听孩子的话语，有意识为他们地为每一位学生创设机会，展示他们的才能，才会用情真意切、发自内心的激励性评价语言让他们获得成功的体验，不断促使他们在心里形成一股积极向上的力量。我当时在课堂上，因为这样既肯
7、定了学生学习上的长处，又婉转指出了不足，不仅使学生内心渴望表扬的需求得到了满足，同时也知道今后努力的目标，从而保护了孩子强烈的求知欲和表现欲，树立了学习上的自信心。这样，不同层次的学生课堂的交流活动中都会有自己的收获。这堂课上的这一片断，使我深切感到在课堂教学这一动态过程中，随时都会发生各种情况，教师应充分发挥评价的激励和导向功第 4页能，不断提高人文素养，从理解学生，关心学生，尊重学生的角度出发，满足学生的内心需求，让课堂成为学生各种看法和想象相互碰撞激荡，回响共鸣的场所，让课堂里洋溢着人文的关怀！篇二：二下识字5 教学反思我一直对如何上好词串识字课心存困惑。今天，按照“名师带徒”活动的安排
8、，我执教了苏教版二年级语文上册的词串识字课识字5。讲完此课，听了学员的点评和名师的指导后，深有感触。成功之处：1 、赞美激发学生学习的热情。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”每个人的内心都渴望得到阳光，特别对于孩子来说更是如此。一句鼓励和赞美，会让学生如沐春风，在瞬间得到满足和成就感。在我的课堂上，赞美声一直贯穿整个课堂。不失时机地放大学生的优点，不但可以激发优秀生更加乐于学习，也使其发挥了榜样的作用，给其他学生“润物细无声”的启迪，令其学习和效仿，从而促成整个班级和谐、浓烈的学习氛围。在这节课上，我看到受到赞美的学生更加地自信，被我鼓励的学生学习一直表现地主动积极。是的，正如于永正老
9、师说的，上课前要给学生准备100 顶高帽。凝聚着老师宽容与理解的激励和赞美可以促进学生进第 5页入兴奋状态，激发他的学习兴趣和进取精神，实现语文课堂教学的高效性。所以，让每个学生抬起头来走路，让每个孩子带着赏识和鼓励回家，让课堂真正成为帮助学生建立自信的基地。2 、以“情”激“情”情更浓。课前，我和学生就有了一次愉悦的对话，不显山不漏水的创设情境，贴近了彼此心灵的距离。上课伊始，我洪亮的嗓音，我温暖的笑容，我和谐的肢体语言，这一切无不在向学生传递着我饱满的激情。我就是用自己的激情唤醒了学生学习的热情，让这节课愉快的学习应在了这样的起跑线上。一节课下来，学生学习的热情一直激发得饱饱胀胀，学习自然
10、也就高效。3 、魅力语言是课堂高效的催化剂。新课标指出，语文教学应该是在师生平等对话的过程中进行的。赏识鼓励的语言可以让课堂成为学生建立自信的基地，宽容理解的语言可以让课堂成为学生提升人格的修炼场，诙谐幽默的语言可以让让课堂成学生求知的乐园，商榷探讨的语言可以让课堂成为学生施展自我的舞台。在我的课堂上，对学生进行评价时，我一直尽可能地用赞美的、鼓励的、商量探讨的语气，创设情景让学生说出自己的看法和建议，为学生创建一种民主平等的课堂氛围，促进了师生互动的顺利进行。美丽的语言充满着教师的爱心和智慧，它在课堂上化解了第 6页学生心中的顾虑和尴尬，呵护了学生自尊，也开启了他们智慧的锦囊，使他们在愉悦中
11、投入学习，轻松地走在探索求知的道路上。魅力语言让我们看到了孩子参与的快乐、求知的主动、探索的投入，让我们收获了语文课堂的高效与精彩。待改进之处：1 、有学生把“溜冰”的“溜”都成了二声，我没有及时指出，还应在今后的学习过程中，及时关注学生，尽可能地照顾到每个学生。这里还应该在加强老师的教学机智。2 、时间分配在合理一些。这节课在学生读好书识好字上处理的很到位，但占时间多了一些，致使最后的写字指导环节占用时间太少，应该指导学生之后，在给学生留出描红的时间。篇三：二下识字 5 教学反思识字 5是人教版小学语文第二册教材第五组的第一课，以深受学生欢迎的猜谜语方式呈现。这组教材的训练主题是“只要动脑筋
12、，就会想出解决问题的好办法”。猜谜语是寓知识性、趣味性、哲理性于一体的学习方式，能使学生主动参与，积极开动脑筋。本课所选的三首谜语，生动、有趣，语言优美，读起来朗朗上口。教学中，我充分利用教材的趣味性，让学生读读、想想、猜猜，在活动中轻松识字，在实践中总结猜谜窍门。反思教学流程，主要表现在以下几个方面。第 7页一、顺学而导，以学定教教学这一课，我始终坚守“以学生为主体”的原则。无论是课前的谈话，教学中的猜谜识字，还是最后的指导写字，我均是先引导学生自己观察、思考，在学生有所发现的基础上给予点拨，顺学而导，以学定教，让学生在疑惑处豁然开朗。二、体现了识字教学的特色总体来看， 这节识字课， 我较好
13、地体现了识字教学的特色。1 、注重了识字方法的指导。“授之以鱼， 不如授之以渔。 ”教学中，我特别注重方法的指导，以达“教是为了不教”的境界。如：上课伊始，我让学生自由读文，圈出生字之后，便引导学生回顾以前所学的识字方法，再让同学们用自己最喜欢的识字方法记住刚刚圈出的生字。这一看似平常的回忆识字方法的环节，不仅为学生快速记忆生字找到了捷径，还有意培养了学生归纳方法、寻找捷径的意识，以达提高课堂教学效率的目标。 又如猜谜环节， 学生猜完第一则谜语之后，我帮助学生归纳出猜谜语的小窍门，再让学生运用这个方法猜出第一则谜面儿中的生字，学生不仅运用了方法，还进一步巩固了生字。反复强调方法，让学生意识到，
14、做任何事情都得注意方法。渐渐地，学生会养成主动发现和归纳方法的习惯。2 、做到了在语境中识字。识字教学是非常枯燥的。为了让第 8页枯燥的 字 得生 、有趣起来，我 了利用 境。如出示 生字的 ， 学生在 中 字；再把 放入句子，引 学生在句子中巩固生字；接着又回到 文， 孩子 在 文的 程中 字。 ，学生没有了硬性的 字任 ，却在反复与生字 面的 程中 住了它，可以 做到了“字不离 ， 不离句，句不离段。”3 、把 字与生活 密 合。 字教学的主要任 是 字，但教学中，我 不能 字而 字，而 在引 字的同 培养学生的 感，活 学生的思 。 字 5中有 多抽象的、 以理解的 生字的 ，如： 、力
15、量、互相、尊重、相遇、 等， 了 学生 松理解它 ，我把 些 置入孩子 的生活。如：利用孩子 熟悉的拔河 片帮助理解“ ”和“力量”；利用每天上 的 生 好 景帮助理解“互相”和“尊重”；用做手 的方法引 理解“相遇”；用天天 面的 水引 理解“ ” ，把理解 与学生的生活 系起来，不 降低了理解 度， 能 学生一看到 就想到与之相 的生活画面， 而会运用 ，提高口 表达能力。4 、随 渗透生活中 字的意 ，拓 学生 字的外延。 前 ，我 了一个“猜老 名字”的游 。 一看似不 意的游 ，用心有二：第一， 学生明白，生活中注意留心， 可以 字；其二，学会 察，开 筋，可以第 9页解决很多意想不
16、到的困难，刚好衔接了第五组教材的主题。教学第三则谜语时，我以给“青”字加偏旁的方法，拓展出了许多新字， 而这些字大多是孩子们在生活中认识的， 此时，孩子品尝了生活中识字的快乐，今后会更加积极、主动。三、注重了语文能力和语文素养的培养这节识字课教学中，我没有止步于识字，而是利用识字培养了孩子的语文能力，提升了语文素养。如教完第二则谜语后，我出示了一幅秋景图，让学生仔细观察后说出图上的内容，再引导学生说说看到图片想到了哪些词语。这一环节，不仅培养了学生的观察能力，还训练了学生的想象、归纳能力和口头表达能力。指导写“最”字时，我让学生先观察最字由哪几部分组成，再模仿“量”的谜语，给“最”编个谜语。这
17、一编谜语环节，又在无形中训练了学生组织语言的能力。总之，这一节课，我精心设计每一个教学细节，让枯燥的识字课接近了生动和有趣，自己感觉还比较成功。但仔细回味，依然存在很多不足，有待今后进一步改进。1 、虽说注重了“以学生为主体”，但为了呈现所谓的“完美”，也没能“心中只有学生”。如开火车读词时，有一两个同学不会，我理应让所有同学都会了再进行下一环节，但因怕耽误了时间，我只当时教读一遍了事。若能在游戏结束后出示卡片再一次巩固，效果可能会更好。第 10 页2 、学习方式单一，没能呈现多样化。如初识生字时，若能采用小组合作的学习方式，就充分利用了优质学生资源，帮扶了困难学生。猜谜语时，若能让学生先以小组为单位交流猜的过程，不仅能让学生表达得更流畅，还能照顾到所有的学生。第 11 页