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1、一、保护犯错学生的自尊心 有一天，学生小刘跑到我身边说：“张老师，小王偷了我的笔。”我一听马上捂住这位学生嘴巴，在他耳边轻轻地说：“这种话你不能乱说的，走，到办公室去说。”走到办公室，我急切地问了他原因。我想：这件事可不是小事，搞不好这个孩子的一生就会毁在这件事上，永远也抬不起头做人了。于是，我先告诉这位“报案”的孩子不要把事情张扬出去，老师一定给你一个答复。我把小王请进办公室，要她把笔带上借给我用，当她给笔的一刹那，我眼前一亮，认出了那笔，就和她聊起天来：“小王，这笔真漂亮，怎么和小刘的一样，并且记号也一样。”她的眼泪就流了出来，我给她一个台阶下，说：“是不是你昨天在地上捡到的呀，我想别人现
2、在一定很着急，你就去还给他吧！”“老师，我以后再也不拿别人的东西了。”我轻轻地拍拍她的肩膀说：“老师相信你！”小王就这样把笔还了回去。从此以后，这种事情再也没有发生过。二、“医治”犯错学生的心理症结有一女生，在学校学生会干部招聘会上把学生会的工作骂得一无是处，并自诩自己是拯救学生会的天才，不久又听说该女生屡次与本班的男生吵架，她的家长多次到学校与老师商谈对她的教育，然而，班主任和家长的教育和批评都收效甚微。经过观察，我发现该女生长得特别胖，与她谈话中我了解到：她的家庭经济优越，是个独生女，是父母的掌上明珠，从小喜欢文学，初中时成绩较好而且是班干部，升上高中后成绩一直下降，朋友也不多，之所以要与
3、男生吵架是因为怕被他们欺负。这个学生高调的言行难 掩盖她对 自己 体形的自卑，表面强硬的她 实际上很 可怜，处处与人作对的她其实 很希望得到朋友。我一方面与她说明一个人的尊严关键来自于对崇高理想的追求，希望她 用学习成绩和更友善的待人接物的方式来获得尊严，同时建 议她的体育老师和家长协商，为她制定了一个长跑计划。在体育老师的监督和鼓励下， 本学期她一直坚持跑步，被她视为难以逾越的米长跑，终于在第四次补考中在同学们的掌声中达标。那天，我听到她胜利后爽朗的笑声。三、挖掘学生错误行为中的闪光点行为的过程和结果的本身往往存在着两面性，学生的“错”也如此，如果我们只从教师的角度去分析学生的 “错”，甚至放大学生“错”的行为的影响，动辄对学生使用“软暴力”，那往往达不到教育的目的。假如我们能从学生的角度去分析学生的“错”，辩证对待学生的“错”，则往往会发现犯错学生的行为中蕴藏着闪光的一面，然后抓住这一点，理直气壮地给学生以表扬和激励。让学生在反思中纠错，在纠错中健康快乐地成长。