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1、初中语文高效课堂实践的问题与对策陇县温水镇中学 吴建军内容提要：在“先学后导，问题评价”教学模式的引领下，我们语文老师大胆实践，积极探索初中语文“高效课堂”，取得了可喜的成绩。但在实践的过程中，我们也出现了一些新的问题。解决这些问题，个人认为应从以下方面做起: 一、转变教师角色，是创建高效课堂的前提。二、课前精心设计开发“三单”，服务于语文课堂。三、坚持扎实有效的结构化预习，培养学生自觉学习习惯。四、关注全体学生，培养学生良好的合作学习习惯。唯其如此，我们的初中语文课堂才会更快更好地走上优质、高效之路。关键词：初中语文 高效课堂 问题 对策正 文：初中语文“高效课堂”在“先学后导，问题评价”教
2、学模式的引领下，我们语文老师大胆实践，积极探索，取得了可喜的成绩： “语文教学方式发生较大变化、学生的主体地位得到较大提高、语文课堂上学生主体地位较为突出”。但在两年多的积极实验中，由于对高效课堂这一基本理念理解的深度不够，对语文教学“先学后导，问题评价”教学模式的本质特征认识不足。在教学实践中产生了一些误区，出现了一些偏差，制约了新的教学模式的成功应用。现就自己的思考提出来，以期与各位同仁共同探讨。初中语文高效课堂在实践的过程中，我们一线教师或多或少出现了新的问题：问题一：“三单”设计忽视了学生的学习实际。“三单”设计既要有创新，融入自己的设计特色，又要真正地促进学生学习。然而，有些语文老师
3、懒得动脑机械照搬别人三单设计，有些老师三单设计设计的题目无梯度，尤其是“问题生成单”的设计重视了教师对文本的解读，忽略了学生的认知水平，导致课堂教学流程难以顺利推进。问题二：学生结构化预习参差不齐，预习习惯仍需培养。学生课前结构化预习是指针对预习开展的有计划、有程序的课前学习的过程，学生的结构化预习尤其以“读”、“导”为预习的关键。然而，一些学生走进文本，采用“六字诀”阅读并未落实。还有一些学生，由于时间的影响,“问题导读单”不能及时完成，也没有生成相关的课堂疑问。正是如此，语文课堂教学在按流程操作时，就出现了学优生的“独角戏”，其他学生的观赏台，降低了学生全面的参与度。问题三：教师课堂无所适
4、从，缺乏有效指导。语文教学活动应该是一种多维互动的交流活动。它追求的是作者文本、编者文本、教者文本、学者文本的四极碰撞和交融，看重的是教学过程中的结伴而行和相互提携。课堂上教师巧妙的引导、恰到好处的点拨和权威性的评价还是“必须的”。然而，有些语文教师认为，要突出学生的主体地位，要达到高效，就是要学生以“问题生成单”为主，讨论交流解决问题，让学生上台展示，教师讲得越少越好。因此，一些语文课堂看似热闹非凡，实际上学生的感知、理解是单一浅显的。长此以往，学生的语文素养就会逐渐消退。问题四：小组合作学习组织忽视了学困生的学习状况。自主、合作、探究是课程改革倡导的新的学习方式，这也是高效课堂中最精髓的部
5、分。在实验教学观摩课活动中，很明显发现，有的小组合作只是流于形式，没有相互支持和配合，没有协调解决问题，小组成员的参与度不均衡，不少学生自行其事，生生互动根本没有发生。还有的学生分组讨论完全是为讨论而讨论，有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。同时，有些自制力低下的小组还会乱中取乐；有些学有困难的，沉默不言。小组合作学习起到了负面影响。那么，怎样解决上述问题，落实新的教改模式，创建初中语文高效课堂呢？个人认为作为语文教师，应从以下方面做起:一、转变教师角色，是创建高效课堂的前提。“高效课堂”教学旨在突出“先学后导，问题评价”的模式运用。作为教师，不再是传统
6、教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。教师应该为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。教师要把“改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究活动主动建构学习的过程。”作为自己的主要任务，牢固树立四种意识：“伙伴”意识、服务意识、民主意识、发展意识，更好地融入到语文高效课堂中去。二、课前精心设计开发“三单”，服务于语文课堂。为实现“课堂教学”的效益最大化，在结构化备课中应精心设计问题导读单、问题生成单、问题拓展单，力求问题设
7、计突出重点，符合学生实际，遵循由浅入深、循序渐进的原则。做到以问题生成单为课堂“思维引线”，使学生通过多元化合作完成。“三单”设计要不仅培养学生单位时间内的学习意识和效益意识，提高分析问题和解决问题能力，还要找回语文课堂的语言美、情感美，更加关注语文的人文性。个人认为，在课堂生成问题设计中，既要有学生对预习情况的汇报，又要有学生对文本内容的合作挖掘，更重要的是要渗透对学生的朗读训练，情感熏陶，以免使语文课堂仅仅处于“老师出题学生完成”的层面，使得语文课堂只是为了完成问题而使它的语言美、情感美丢失殆尽。三、坚持扎实有效的结构化预习，培养学生自觉学习习惯。学生结构化预习是实现高效课堂的先决条件，学
8、生结构化预习的落实要重点把握好以下两处关键环节：一是细致指导学生真正掌握读书的方法。为把韩立福教授提出的读书“六字诀”落实到位，我们要指导学生用“勾画批注”预习法进行结构化预习。学生在阅读文本是要用曲线、虚线、着重号等符号对重点词句进行勾画，并在这些句子、词语旁边用总结性的语言作注释。在勾画的同时，还要指导学生作批注，如此就能在阅读文本时收到实效。二是采取措施确保学生完成“问题导读单”。由于学生自觉学习习惯参差不齐，督促，指导学生完成“问题导读单”时间长期艰巨的任务。我们可以定期检查完成情况，对于检查结果及时公布，并与学期学生综合性评价等次挂钩，激励学生消除懒惰思想，积极完成预习任务。还可以采
9、用结对帮扶的办法，教育学生全员参与，共同进步。不论如何，学生结构化预习的有效落实，就能促使高效课堂的有效开展。四、关注全体学生，培养学生良好的合作学习习惯。小组合作学习是一种体验学习，能促进学习的意义建构，促进学生高水平的思维和学习活动。小组是以生生互动、生师互动为主要特征的学习共同体。作为课堂的指导者，教师要注意以下几方面的把握：1、合作学习讨论及交流的时间要充足。出示问题后，要安排足够的时间，让学生讨论交流。只有这样，学生才能充分感悟文本内容，产生创造性思维与真挚的情感体验。才能提高小组合作学习的有效性。2、在学生合作学习中，教师要灵活参与，为学生的思维指明方向。若小组分工不清，讨论混乱，
10、教师要南新讲解，帮助学生明确角色；若合作学习偏离主题时，教师要及时点拨，引导学生寻找解决问题的方法；若学生合作出现疑难问题时，教师要引导各小组思考讨论，找到规律，解决问题。如此一来，在突出以学生为主体的同时，教师给予学生以期望，激励学生积极讨论、交流，提高合作效率。3、合作学习要多角度展示合作成果。教师要让小组积极主动的展示成果，鼓励学生对问题提出不同的方法，激发学生深入思考。还要通过多种方式使学生认识到自己的劳动是受到老师的尊重和认可的，以此提高学生合作学习的积极性。教师在评价学生展示时，要多肯定学生合作学习的成效，赞赏他们的独到见解，激发他们合作学习的兴趣和欲望，增强自信心，使他们不断获得
11、成功的喜悦。4、合作学习更应关注学困生的学习状况。学困生由于多种原因制约，自主意识以及参与意识不够强烈，如果忽视了他们的学习状况，我们的合作学习也是低效的。教师首先应真诚地爱学生，悦纳每位学困生，用发展的观点以及完整的视角看待他们。消除他们的自卑与被动。其次在课堂合作学习中，要把学困生作为重点关注对象，注意任务的层次性，鼓励他们展示个性，参与合作学习。“及时评价，容小错，勤肯定，赏识评价”是教师在课堂评价学困生的基本原则。让学困生在课堂上获得展示自己的平台，体验成功的乐趣。另外，教师还应加强与学困生的课后交往。通过指导有效学法，帮助他们自主学习，定期检查训练任务等方式，巩固学困生形成的良好学习习惯。教师应该灵活参与合作学习全过程，重视指导、激励、评价。同时充分激发学生的学习主动和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在自主中求知，在合作中获取，在探究中发展。如此合作学习的课堂才应该是“高效课堂”。以上是笔者的一些肤浅看法，敬请广大语文同仁斧正。语文教学任重道远，构建高效的初中语文课堂既要重视教师的素养优化教学过程，又要充分尊重学生的主体地位。打造高效课堂需要我们全体语文教师的不断努力，不断创新。唯其如此，我们的初中语文课堂才会更快更好地走上优质、高效之路。6