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1、8 单元跳水教学反思跳水 篇 文叙述了在一艘外国 船上 生的故事： 一只猴子把船 儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一 ， 孩子 了追回帽子，走上横木。在万分危急的 刻， 船 急中生智， 命令儿子跳水，水手及 下水 救， 于使孩子 危 安。故事 涵着 的道理：事物是不断 展和 化的， 我 要根据情况的 化采取相 的果断行 。本 着教学目 ，我取得了以下效果：在教学中，我 学生 以下几个 深入 学 文 内容。第一个 是：猴子 什么拿孩子的帽子？我 着学生 学 文章的第一、二自然段，勾画出重点句： “它 然知道大家拿它取 ，因而更加放肆起来”，理解关 “取 “和” “放肆”后追 ：“水手 什么拿猴
2、子取 ？” ，回 “ 一天， 平浪静”弄清天气好，水手 心情好，所以拿猴子取 ，再有感情地 ： “它 然知道大家拿它取 ，因而更加放肆起来” ，最后 ：“猴子 什么拿孩子的帽子”。在 理好第一个 的基 上，我 孩子 出学 方法： 1、抓住重点句，理解关 。 2、 系前后文分析 。 3、有感情地 一 。 4、 。接下来在 理第二、三个 ： “水手 什么不救孩子？”、“船 什么拿 逼着孩子跳水” 。 同学 分学 小 用 理第一个 的学 方法自学、 、 。老 适 地引 感情朗 。最后 全文， “ 什么以跳水 ？ 文主要人物是 ？作者的写作意 是什么？”当教学接近尾声 ， 学生 都 船 的做法正确，
3、一个学生的 言却引 了一段 ： 有的学生 船 的做法不一定行得通，因 文 上画的横木，它并不在船的 上，如果孩子跳下去，没有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重 。有学生 ：“ 呀，孩子又没有 ，怎能保 他一定会跳到海里呢？”我没有想到学生会从 个角度考 ， 一 不知从何着手引 学生理解 的做法的正确性。在 教学中， 学生 行 造性思 的 得越来越重要，第 1页但是，这种训练应该如何与正确理解课文内容结合起来呢？这就需要教师善于捕捉时机， 创造性地把握教材。 学生在提出自己独到的看法时，我最初的想法是跳过去，留作课后作业， 让学生想一想还有什么好的办法帮助孩子脱险。 可进而又想，
4、这不正是一个训练学生的创造性思维的好时机吗？所以我抓住教学时机， 鼓励学生求异思维， 围绕这个论题各抒己见。 学生说出可能的或不大可能的解救方法就是创造训练的一个过程。 接着通过讨论， 排除那些不合理或不可能的解救办法之后，“船长强逼儿子跳水”这一办法才显出其现实的可行性，这是思维的集中，即符合思维，由此进一步理解船长的果敢精神。 这时，再继续启发学生思考： 为什么在孩子千钧一发之际， 其他人束手无策，船长却这样沉着，能及时想出“跳水”的办法来？这样的分析综合，使学生的认识深化了一步， 思维得到了发展， 使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。通过课堂实践，我觉得存在很多的不足之处：例如，课堂最后没有设计拓展思维的环节，不能启发和锻炼学生的想象力。如果我再重新来上这节课的话， 我会这样做： 在课程结尾设计一个“谈谈体会续编故事”的环节来弥补上面的不足： 1、学了这篇课文，你有什么感想和收获？ 2、孩子得救了，而那只调皮的猴子还在桅杆的顶端，它会有怎样的结局呢？课后，请大家以猴子的结局为题给跳水写续篇。这就启发和锻炼了学生的想象力，也训练了学生写作能力。第 2页