《《探究教学论》提出探究教育的本质是：一种模拟性的科研活动[精选文档].docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《探究教学论》提出探究教育的本质是：一种模拟性的科研活动[精选文档].docx（2页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、探究教学论提出探究教育的本质是：一种模拟性的科研活动教育部最近颁布小学和初中科学课程标准，明确把培养学生科学素养作为课程目标，要求每个学生不仅要获得科学知识，而且要掌握科学方法 和科学技能，形成科学态度 与科学精神，并倡导开展以探究为核心的教学来实现这一课程目标。然而由于探究教育在我国缺乏系统研究与实践，国内外有关探究教育的专著并不多见，因而广大教育工作者对什么是探究教学、如何开展探究过程与评价探究结果等问题感到十分困惑与陌生，这种状况对新的科学课程的实验与推广十分不利 。西 南师范大学出版社及时推出博士生导师靳玉乐教授主编的探究教学论，对所涉及到的各个方面问题作了较全面的阐述。本书作者站在构
2、建理论的高度，综合运用现代教学理论、学习理论、科学哲学、模拟理论对探究教学的本质、心理基础、模式设计、实施与评价及其发展前景逐步展开分析，形成了一个持之有据 、言之有理的比较完整的探究教学论体系。书 中所展示的探究教学不仅是种种操作模式与方法，更是一种教学观念或思想。探 究教学的开展关键不在于是否使用某个具体方法，而首先是教学观念的转变和教学理论的更新，如此才能加强实践的自觉性和灵活性，把探究教学落到实处。该书在认真分析和吸取其经验教训的基础上，提出了探究教学在本质上是一种 “模 拟性的 科学研究活动 ”的 论断，反对因过于强调二者的区别而忽视科学探究的基本规范，使学生远离科学；或者因过于强调
3、二者的共性而不顾学生的发展水平，把 探究学习演变为枯燥乏味的 “智 力游戏 ”，使大多数学生对科学望而生畏。强 调恰当处理模拟精度，使探究教学在尽量提供科学探究机会与适应学生能力水平之间保持动态平衡。可 以说，这是一种有待实践进一步检验的创新性探究教学理念。如何使探究教学理论易于理解和接受，以促进广大中小学教师尽快走向探究教学，是该书的一个着力点。因 此，在论述探究教学的基本理论问题时，作者不是从概念到要领、从理论到理论，进行抽象的推演，而是结合大量的实例加以解释说明，显得有理论有实际，理论联系实际。如 对探究教学的特点、种类和模式进行讨论时，除作理论论证外，显得有理论有实际，以促进读者加强理
4、解 ，以结合自己的教学实际开展探究教学设计。另 一方面，在讨论探究教学的实施时，针对我国受应试教育影响根深蒂固这一实情，指出开展探究教学不能急于求成、一蹴而就，而应当逐步过渡、先扶后放，并建设性地提出了由接受学习转向探究学习的基本阶段；至于探究教学的基本方法 ，除介绍一系列特殊的探究技法外，还着重说明如何使传统的讲授、讨论、演示、实验等方法的运用具有探究性，以引起学生的探究学习。当然，作为构建探究教学理论的一次初步尝试，该书难免会存在一些问题和不足，如对我国一些优秀的探究教学实践总结不够、对科学态度与科学精神的评价缺乏深入研究等。但 不可否认该书对探究教学的理论与实践作了有益的探索。中国教育报 2001 年 12 月 13 日第 8 版