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1、早期阅读：螃蟹小裁缝给我的启示 今天是我们班第二次上相关螃蟹小裁缝的集体阅读活动。我发现书中画面的教育内涵远远是书中文字所不能充分表现的，而它又是协助幼儿深入理解故事情感线索的一个平台。于是，在活动中我通过问题的形式引导幼儿仔细观察画面。如：当孩子通过阅读总结出螃蟹的高兴不高兴高兴的情绪变化过程后，我提出一个问题“螃蟹小裁缝第一次高兴时是什么样子的？”幼儿有重点的又一次阅读、寻找书里画面中答案。他们有的通过观察画面中螃蟹的嘴型、有的观察画面中螃蟹的眼神、有的观察模仿画面中螃蟹的动作、有的观察学说画面中螃蟹的语言。总来说之通过幼儿有针对性的观察画面，了解、表达出了螃蟹高兴时的样子，理解了读本中文
2、字所不能表达的内容。 在带领幼儿分析螃蟹小裁缝不高兴的原因时，张振宇说：“它给小蟒蛇做裤子用了三天三夜还没有收到钱，所以不高兴。”我随机给幼儿提出一个问题：“你是怎么知道螃蟹给小蟒蛇做裤子用了三天三夜呢？”此时，孩子们的积极性一下子被调动起来：徐宁说我看书的第17页有日历，就是这个天是螃蟹小裁缝开始给小蟒蛇做裤子的；陈思语说我看书的第19页也有日历， 这是螃蟹小裁缝已经给小蟒蛇做完裤子了，这样算一算整整是三天。还有的孩子说能够看书的第18页，在文字的第一行也有。孩子们将自己的原有生活经验自然的使用在阅读中，我真为他们高兴！在接下来的阅读中，孩子们又把“看日历算时间的方法”用在了给大象做衣服上。
3、我吧”和“这些东西送给你，为了感谢你给我做了这么好的衣服”。这两句话集中渲染了小动物之间在故事中的情感线索，读起来也增加了很多的意味。在阅读活动中，根据教学内容的进程，我引导幼儿反复大声朗读，体验语感。这样，幼儿不但在听的情景中体验到语言的美，更是加深了幼儿对螃蟹小裁缝在读本最后说的：“协助别人才是最快乐的！”的情感意义的理解。故事中的告示是全书的关键点，也是情节发展的转折点。活动最后，我鼓励幼儿将自己在最后一个环节的设想用图画和文字的形式表达出来，给小螃蟹设计第二张告示。孩子们可高兴了，纷纷设计，每个人都有自己不同的思路。他们有的画出简单图形，有的写出简要文字，然后我请识字的幼儿为大家念一遍告示，我再实行完善和补充，从而协助幼儿理解告示内容并根据告示预测后面的情节发展，这样，孩子们的阅读兴趣更加高涨了，对故事的理解也更加深入了。以前我总认为幼儿的早期阅读就是幼儿自己投入的看书，主动把图书看懂。如果有的地方不明白，教师鼓励幼儿自己主动的提出后，再根据幼儿当时的阅读情况给予指导。通过参加“幼儿早期阅读”教研后，我逐步明白：一本优秀幼儿阅读作品富有丰富的教育内涵，并不但仅仅仅让幼儿单纯的看，了解故事的内容这样一个单一的阅读手段，而是利用幼儿主动的阅读，充分调动幼儿已有的生活经验，发展幼儿多方面的能力。