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1、画杨桃的三“妙”画杨桃是一篇阅读课文。细细阅读本文，你就会发现文章构思的精巧以及标点符号的巧妙运用。妙用“反复”质疑。在“我”画出了一张像五角星的杨桃后，先是“有几个同学看见了，却哈哈大笑起来”。老师问同学们：“画杨桃画成了五角星，好笑么 ?”“ ‘ 好笑 !’ 有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。”直到最后，老师教育学生：“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑”这里连续出现了几个“笑”字，这就是“反复”。前几个“笑”字不仅使“我”，而且也使读者在心里画了一个又一个问号：有的同学为什么“笑”?为什么觉得“好笑” ?为什么“发出嘻嘻的笑声”？而最后一个“
2、不要忙着发笑”则使人茅塞顿开，找到了答案。妙以“标点”绘形。文中有一处用到了“”，六处用到了“？”，四处用到了“！”，三处用到了“”。“好笑 ! ”中的“”表示声音的拖长，描摹了几个同学自以为是、得意洋洋的神态。而六个“？”，“杨桃是这个样子吗 ?”是同学们的责问；“这幅画画得像?”“它像什么 ?”“那么，像什么呢 ?”是老师的提问；“画杨桃画成了五角星，好笑么 ?”“ 像你平时看到的杨桃吗?“是老师的反问。这是老师和“有的同学”对“我”画第 1页的杨桃截然不同的反应。四个“！”，“倒不如说是五角星吧 ! ”“不像 ! ”“像五角星 ! ”“好 - 笑! ”则是“有的同学”幼稚可笑的表现。而“不像。”“像 五角星。”这里的三个“”淋漓尽致地刻画了“有的同学”知道自己错误后不好意思的神态。由此可见，文中的标点符号具有多么神奇的作用！妙借“呼应”揭示主旨。在课文的开头一段中，引用了“我”的爸爸经常叮嘱的一句话：“你看见什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”而在课文的最后，又写了老师说“ 我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样”。爸爸的话和老师的话是多么相似啊！在这里，文章运用了“呼应”的手法：前呼后应，十分有力地揭示了文章的宗旨，强调了课文的中心思想：“要相信自己的眼睛。从不同的角度看问题会有不同的结论。不要用老眼光来否定别人的新发现。”第 2页