《4.30生本课堂是生长的课堂.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《4.30生本课堂是生长的课堂.docx（11页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、 生本课堂亦是生长的课堂以和时间赛跑两个课例片断对比为例 生本课堂改革，其理念是以生为本，充分体现学生主体。让学生在深度思维中获取语文知识，提升语文水平，让不同的学生在教师的引导和激励中都超越自我，持续获取身心发展的增值，促使学生综合素养全面发展。所以生本课堂一定是师生共同生长的课堂。今春参与各类听评课活动较多，感悟也多。在小语生本课堂实践的路上，很多教师很努力改变传统课堂，但因不得生本课堂的内涵精髓及迷失了语文的学科方向，感觉课堂不生动、课堂扁平化，更觉少了语文该有的味道。课改中走一些弯路也是正常的，走一走，再回头看一看想一想，毕竟我们在实践中在持续地改进我们的教与学。下面以和时间赛跑的两个
2、课例片断对比为例，谈谈小语生本课改中，我们该为学生的生长做些什么，我们的师生在课堂上该有哪些新的生长。理解肤浅，敬请批评。教师出示学习目标：课文含义深刻的句子如“虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。”文中还有很多这样的句子，我能联系上下文和生活经验理解重点句子的意思，并能有感情地朗读自己喜欢的部分。学生自学、小组探讨后实行展示交流：生1：我最喜欢第四段的这个句“所有时间里的事物永远不会回来了。”生2：第五段的“光阴似箭，日月如梭”和“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”两句名言让我知道了时间可贵，一去不返了。师：这个段的最后说“有一种我说不出的滋味“，这是一种什么滋味呢？生：害怕。师
3、：害怕什么呢？生：害怕和外祖母一样老去死去。师：所以他的内心非常苦涩。让我们带着这种心情来读一读作者心中的感觉。（挑战读、齐读）生3：我喜欢这个句“虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。”意思是昨天的太阳不会再有了。我联想到今天我的蛋糕吃完了，永远不会回来了。 生4：我明白了“假若你一直和时间赛跑，你就能够成功”这句话的意思。我们做什么事情都能够快一点赶在时间的前面，这样节省的时间我们能够干很多有意义的事。 师：你理解得真好。【片断一评析】这个片断是围绕“理解文中含义深刻的句子”这个明确的学习目标展开的，这是本文学习的重难点，同时新课标中指出理解句子含义是小学中年段学习的重点。学生
4、也找到了文章中含义深刻的句子，肤浅地谈了理解。不过我们不禁要问：学习目标达到了吗？学生通过学习课文在知识、水平、情感方面有哪些提升与发展？片断中我们不难看出：多数学生的发言就是平平，空空。学生对课文的理解都是 “一个平面”。从学生内在的感受来说，除了极少的如“害怕、苦涩”“时间多么可贵”的点状体验外，根本没有进入一种“线性”的，或者螺旋式的“生成”中。课文中含义深刻的句子这么多，哪一个是引导的重点？每一个句子理解到什么水准？这样的学习就能走进文中所要表达的内涵吗？究其原因，教师生本课堂中“主导”作用的缺失是非常可怕的。教师缺乏对课文的深层解读，缺乏站在三年级儿童的生活体验立场上解读课文，导致的
5、是学生在课堂上的语言支离破碎，学生的思维、情感始终处在肤浅的层次。看似尊重学生以生为主，实则是教师不能注重学生的体验，即时在倾听中把握学生理解的疑难点和困惑点，即时地确立对学生“拨”的立足点、着手处、推动口对学生适当的引导。没有师生和生生之间的交流碰撞，于是课堂上都成了学生说什么就是什么，学生说成什么样就是什么样，顺着学生跑，跑到哪儿是哪儿的“滑冰课”。这样不生长的课堂是僵化的课堂。 片断二：课例实录（师轻声地忧伤地朗读课文，读到了学生的心里，学生听得投入。）师：同学们自己读了课文，听老师读了课文，课文是怎样描写时间的？生：时间过得飞快，使我的小心眼里不但仅着急，还有悲伤。生：所有时间里的事物
6、，都永远不会回来了。你的昨天过去了（师相机出示幻灯片句子学习目标：所有时间里的事物，都永远不会回来了。出示结合真实的生活体验，特别要联系我们周围的事物，谈谈你对这句话的理解。（学生自学，展示小组讨论，实行小组展示）生1：如花草树木他们凋谢了枯萎了，草虫鸟兽死亡了，也就不会回到原来了。生2：课文中说今天的太阳落了，永远不会再出现今天的太阳，明天的太阳又是一轮崭新的太阳。昨天的太阳在今天己经回不去了。生3：所有的事情，比如你以前做过的事情，经历过的事情，过去了就不会回来了。师：同学们理解得真好。所有时间里的事和物，都像泼出去的水，就永远不能回来了。我们八九岁了，我们记忆中的哪些事不会回来了？生：以
7、前我们是小婴儿，不过现在我们长大了，我们不可能回到原来那个依偎在妈妈的怀抱里吃奶的小婴儿了。生：小学之前我上幼儿园，不过现在我是小学生了。生：现在我是三年级的学生，不过我不可能回到一年级的时候了。一年级的时光过去了，就永远过去了。（出示幻灯片：学生轻轻地读诗）你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。我的昨天过去了，我就永远变成昨天，我再也不能回到昨天了出示小诗填空;师：你怎样填？填好后动情地读出来。（ ）的昨天过去了，（ ）就永远变成昨天，（ ）再也不能回到昨天了。生1：她的昨天过去了， 她就永远变成昨天，她再也不能回到昨天了。生2：我们的昨天过去了，我们就永远变成了昨天，我们
8、再也不能回到昨天了。生3：小溪的昨天过去了， 小溪就永远变成了昨天， 小溪再也不能回到昨天了。生4： 玫瑰花的昨天过去了， 玫瑰花就永远变成了昨天， 玫瑰花再也不能回到昨天了。生5：谁的昨天过去了， 谁就永远变成了昨天， 谁再也不能回到昨天了。师：你的理解很特别，意味深长。（出示幻灯片，学生填空。师提示：同样把你的意味深长的理解读出来）有一天，（ ）也会像外祖母一样老，有一天，（ ）度过了（ ）的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。生：有一天，我也会像外祖母一样老，有一天，我度过了我的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。生：有一天，我们也会像外祖母一样老，有一天，我们度过了我们的所
9、有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。生：有一天，我家的小猫咪也会像外祖母一样老，有一天，小猫咪度过了它的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。生：有一天，小蝴蝶也会像外祖母一样老，有一天，小蝴蝶度过了它的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。生：有一天，月季花也会像外祖母一样老，有一天，月季花度过了它的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。师：答案太多了，所有时间里的事和物，度过了它的所有时间，都永远不能回来了。出示幻灯片，学生填空。爸爸以前和我一样小，现在再也不能回到这么小的童年了。（ ）以前和我一样小，现在再也不能回到我这么小的童年了。生：我的爷爷以前和我一样小，现在再也不
10、能回到我这么小的童年了。生：校长，您以前和我一样小，现在再也不能回到我这么小的童年了。师（非常感伤地说）：是的，我永远也不能回到你们这么小的童年了，回到你们这样美好的童年时代了。时间像箭，不会回来；时间像流水，一去不复返，同学们体会得深切，让我们好好地读一读这一自然段。（学生走进课文的第四自然段，走进爸爸的内心世界，带上自己的深切感悟有滋有味地朗读课文。）师：瞧，刚才我们读书时，日子也偷偷地溜走了。【片断二评析】案例二与案例一比较，最大的优势是将学习的重难点聚焦了。集中在“所有时间里的事物，都永远不会回来了”这个理解可以牵一发而动全身的句子。片断中可以看出教师精妙的设计，引导学生读文时联系学生
11、生活经验加深体验。教师充分关注学生在学习中的困难，将生涩的文字，将自己的个性理解化成一首首小诗。以学生的认知水平和生活阅历为基础，这样降低了学生学习的难度，学生有滋有味真情实感地展示感悟、朗读小诗、碰撞交流，学生在探究体验中反思，感受时间的珍贵，一去不复返，我们却无力改变它，从而形成珍惜时间的价值观念和感情态度。教师巧妙引导，层层深入，环环相扣，潜移默化地引导学生深刻体悟到“所有时间里的事物，都永远不会回来了”这句话在在我们小小心灵里的真实感觉。教师在教学中关注学生的成长，让孩子们在语文的学习中激发创造力和生命力。学生在这个过程中实现了自我生长，生长的课堂是美丽的。【课例对比 三点体悟】一、生
12、长的课堂不可缺失的是教师深度解读教材和学生。1、深度解读教材。和时间赛跑是台湾作家林清玄写的一篇清新、淡雅又略带忧伤情绪的散文，也是一篇惜时教育的好教材。“我”因外祖母去世而悲伤不已，后来听了爸爸的一席话，看到太阳落山、鸟儿飞行等自然现象，明白了为什么要珍惜时间；并在和时间赛跑的经历中，体会到了应该怎样珍惜时间。课文给我们以深深的启示：虽然“光阴似箭，日月如梭”，虽然“所有时间里的事物，都永远不会回来了”，但是，“假若你一直和时间赛跑，你就可以成功”。这是一篇珍惜时间的好教材。本篇课文选编不在于教条化地让学生明白“时间宝贵，我们要珍惜时间，而在于通过作者的亲身经历，告诉我们在成长的过程中，怎样
13、去珍惜时间，明白世间万物在时间的延续下发生变化，使人生的每一天过得更加丰富，更有意义。教师弄清楚这一点非常重要，在课堂上才能更好地对学生进行情感态度的引导。教师要做的就是为学生和教材间的对话创造和谐的氛围。教师自己首先要读懂课文读好课文，要懂得语文的外延就是生活的外延，引导学生以自己对生活的理解和体验去解读教材的。让教材成为学生通向真实生活，通过课本文本唤起学生的生活积累，学得更深，更广。片断二中，教师更善于关注和挖掘教材中蕴含的关于时间流逝的人生哲理，使之成为唤醒学生心灵的源泉和动力，使学生心中美好人性的萌芽慢慢地滋生，强壮。教师用爱和关注，让语文课堂变成学生成长的绿洲。把语文课上到学生心里
14、，完善了学生人格，这是提升最好的见证。2、深度解读学生。特级教师薛法根说：在备课过程中，我以为教材（文本）必须用儿童的眼光来解读。教师是成人，解读教材源于成人的视野，但学习的毕竟是儿童，所以，教学要从儿童的视角出发。“研究学生”是我们课堂实践中最重要的出发点和落脚点，成为教学目标制定的依据。例如：学生已有什么？困难和障碍是什么？差异是什么？打准两个点一是“突破点”二是“提升点“。“突破点”要想明白这节课要突破什么难点和障碍点；“提升点”要想明白本节课学生生命拔节点、精神成长点在哪里，这样才能实现学生在原有基础上有所生长。片断二教师找准了第四自然段爸爸的话“所有时间里的事物，都永远不会回来了。”
15、这句话是学生理解的难点。捕捉到由于时间观念比较抽象，三年级学生的时间观念比较模糊，因此，要感受时间一去不返，珍惜时间的意义是本文学习的难点。教师找到了突破口，课堂设计才有的放矢。学生的理解是有个性的，是充满诗情画意的，是焕发生命活力的。在学生的世界里，世界上的万事万物，如你我他，小溪，玫瑰花等，谁的昨天过去了，谁就永远变成了昨天，谁再也不能回到昨天了。关注本身就是最好的教育。对“关注”二字的身体力行包含着执教者最真挚的“爱”。在爱的扶助下，学生学习中的困难与障碍一一疏通，化解；在爱的感召下，学生的生活认知和情感体验被极大地唤起；在爱的熏染下，学生的思维品质和人文素养不断升华，在爱的指引下，学生
16、生发的想象与描摹变得如诗如画。因为有了这样传递到每个“细枝末梢”的爱的关注，语文课堂才孕育着生机，满溢出智慧。这一切缘于教师深度解读儿童，站在儿童立场。二、生长的课堂不可缺失的是教师的“点拔”。 王荣生在语文科课程论基础中的比方再恰当不过了教师的教学应该服务于学生，这是真理。但教师的服务不等于端上一盘菜：“噢，学生您吃吧！”学生处于独立的主体，然处于学的地位；教师服务于学生，然处于教的位置，不是吗？生本课堂上，教师的点拔“四两拔千斤”。片断二中，让学生结合生活实际，说说自己身边哪些事物随着时间的流逝再也回不来了，反复引导学生深刻领会爸爸话里的意味深长。学生在想象情境、调动体验、模仿表达。不光是
17、我们大家会像外祖母一样老去，小猫咪，月季花，小蝴蝶有一天度过了它的所有时间，也永远不会回来了，学生充满感伤地表达着，交流着，可见他们的体会是深入的，是深刻的。学生猛然间悟到：我们在座的每一个同学有一天也会像外祖母一样变老，我们年轻的老师再也不能回到美好的童年时代了，学生这种感受是真切的。这是一个孩子发自内心的理解感受。而不是“时间多么宝贵，时间过去了不会回来，所以我们要珍惜时间”这样贴标签式的理解。课堂呈现的应该不仅仅是鲜花，还应该有花开的声音，课堂上最美的声音是学生生命里拔节的声音。两个案例片断的对比，我们明显看到：建立在自主基础上的交流的确很好，但完全丢掉了教师的推波助澜和“巧点妙拔”必将
18、是肤浅和脆弱的。独立思考、小组讨论只是一种学习方式转变的形式，重要的要看学生的情感和思维是否有所收获。当学生有亮点的时候，捕捉它，放大它，鼓励它；有错误时，停下来纠正；当学生有疑惑困难时，停下来帮助它，解决它；当他有需要的时候，停下来满足他的需要。教师点拨与学生的展示环环相扣，相辅相依，真正参与到学生的讨论中去，去听出学生交流的疑难点、偏差点、薄弱点，然后巧妙的引导他们去生发、拨正、深化。真正让语文课堂上教师的“教”和学生的“学”充满生长的气息。三、生长的课堂不可缺失的是书声琅琅。没有读书声的语文课是没有生气的语文课。“读”是语文课的主旋律。像和时间赛跑这样的一篇美文，美文还需美读。琐碎的分析
19、理解替代不了学生沉醉的朗读。第二个案例中，教师的范读美读，把学生带入课文的情境场，学生或真切表达或意味深长的表达都是用用深情朗读的形式呈现出来的。有句的品读，当学生的情感升华时感悟提升时，走进爸爸内心，进行整段的品读。在品读中加深对生活经历的体验，体会人物感受时光流逝时哀愁、无奈的复杂情感。此时此刻，学生的朗读融入了自己的联想，融入了自己的体验，更融入了自己的情感，通过朗读，学生读出了诗“意”，读出了诗“情”。朗读,是实现语文教学目标的有效手段和一种简单而又行之有效的提高学生语言水平、提升学生理解的教学方法。在语文课堂中以读促悟，读悟结合，用读促进学生语文学习,积淀语感,培养语言表达能力、思维能力、审美能力和提高语文素养等方面的提升。将“朗读训练”与“个性体验”、“多元感悟”融为一体，语言与精神同构共生。有了“读”与“悟”的水乳相融，我们的教学便呈现出一份精彩，充盈着灵动的智慧。著名特级教师武凤霞说过这样一段话：“在充满生长律动的课堂上，学习气氛不一定热烈，但要深沉，学生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言说别人的思想，一定是在表达自己的心声。看一看，能感受到躬身前行的姿态，听一听，能体悟到生命拔节的声音。” 让我们一路前行，探索生本课堂的真谛，实现教师与学生一同生长。（注：参考 李政涛 让课堂充满生长的气息）