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1、一节新颖别致的阅读习作指导课那个周一因事打电话给螺城学区的林荣辉副校长，偶然得知他周四要开一节公开课，与陈梅兰老师同课异构。首先是极为惊讶，作为一名资深副校长，一名公认的专家，不是上级指派任务，也没有任何级别的证书，这样自得其乐地师徒对擂， 在我们周围是绝无仅有的。 我想，这种行为的价值，己经超出这节课本身。因为成功的教师一般对自己上公开课极为慎重，有时县里要求一些学科带头人要履行职责来上示范课，有的还再三推诿。而林校长这样毫无功利之心，始终满怀激情地追求理想，这种纯粹，向善，令我很是感动。而作为朋友，每隔一段时间见到林校长，都发现他又有新的体验，或者思维方式，或者人生态度，或者学术观点，他的
2、许多经典语言作为“林氏语录”在坊间广为传播。这样的林校长，他会上出怎样的课？我不禁十分好奇。带着吃惊、 感动与好奇， 周四，我满怀期待地如约来到螺城，欣赏了一堂令我无限回味的新颖别致的语文课。 （具体设计见其实录这节四年级上册林中乐队的特点，套用林校长概括文中沙雉表现的三个词：想法奇特，做法大胆，结果奇妙。一、想法奇特这是一堂原生态的课，它具有许多天然合理的健康基因它没有公开课那样非常的境况和太多的负担，师生真实地投第 1页身于教学活 之中，没有受太多功利干 ， 堂中的真 、自然、朴 、 令人感 。 一听，你就 ，林校 有两个特 的想法始 穿全 ：首先，教是 了学。他的 教学不是 而 ，不是
3、教学而教学，如 累好 句，模仿构段方法思考一个生活 ，仔 察 出 律 些指 如行云流水般 通整堂 。教材本身己 退居其次了。其次，只教学生不会的。 ， 文直白，学生基本都能 懂。林校 充分运用教材，引 学生抓中心句，学会如何 察、 累、表达，如何言之有序，言之有物。 ，林校 不是只 学生 的，是引 学生看 的。 篇林中 ，学生也能粗略地看懂，可能深奥些的地方， 藏在字面背后的意 ，他 就未必能 会。林校 只在 些 合 学生指点一下，只要三言两 ，教他 开 。看得出，林校 做，目的是提高学生看 的能力。教的 是一篇 文，目的却在于使学生善于 其他的 。二、做法大胆1、 合 文特点， 了 教学与
4、作指 的完美 合整堂 中， 指 与 作指 两条 始 并行， 去粗取精，抽 剥 地 了 与 作的完美 合。 ， 既是一 新 致的 教学 ，也是一 成功的 作指 ，甚至比一般的 作指 要完整有效。既有例子，因 第 2页上最大限度地挖掘出教材 作的示范作用，找出 言表达的典型 律，如 中心句写一段 ；又有 作的方法，如要按一定 序，要写出具体内容； 有典型片断，如“沙雉特写”，并且 有从扶到放的仿写 （我 到 儿，教 点 ） 与此同 ， 他抓住 文的构段特点，即 中心句展开 叙述，学生 会体 到 文背后 藏着如此之多的奥妙：一个 可以有感情地 ，一个段可以提 出 可模仿的套路，一篇文章 句子重 之后
5、 了味道就完全不同了。 既是 如何 的指 ，写的指 ，又是理解 文的促 ，更是一种巧妙的“ 析 文”的 身 ，于是，全都化解在 的自然生成之中，没有什么拘 和刻意。 种 的空 多次出 在 堂之中，是因 在 个 堂里没有 密 的 渡 ，少有 心 的 相扣和四平八 的 篇布局，更少有延伸拓展的 料堆砌。 堂自然而 松地因 展，客 上 面向学情的 得了空 。2、 繁就 ，整体架构，立体推 林校 从 文中找出一 或两 最能折射全文的 段，反复 ，反复叩 ，反复感悟，使其 一 而 全身的功效。再精心 几个主 ，如“曲子”？“ 器”？“唱法”？“奏法”？ 些主 能支撑起一段集中、丰富而深刻的思 活 ，能充
6、分尊重学生的 和情 ， 的 第 3页把学生带到自主阅读、深入探究的鉴赏情境中去。评课时，有很多老师问：这样放手行不行？课文要不要层层剥开，句句剖析？我替林校长作了回答：一是大班化，如果周而复始地“问答讲”，只会导致学生对语文学习的厌恶；二是根据语言学习的规律，这样肢解课文，只会更糟糕。因为一篇课文到手，学生没有对它的篇章结构、思想内容、作者态度有一个初步的把握，就来“你喜欢这段，你说说，你喜欢哪句，你谈谈，表面上充分尊重学生的阅读体验。实际上零敲碎打，近于“瞎子摸象”。所以，教学应善于抓住牵一发而动全身的“牛鼻子”展开，其余内容则一带而过。林校长这样处理正印证了美国数学家哈默顿所说的一句话：“
7、阅读艺术就是怎样适当地略过不必要阅读的部分”。3、有效整合，内容精炼，活动紧凑大班化的教学，有效应该永远是我们追求的目标。林校长这节课在内容及活动的整合方面作了示范。举个例子：我们的老师在讲课文时，会读一句，问：找出拟声词，好，把这个拟声词读一读。再问，这是个什么句，好，反问句，那改成陈述句如何？效果不好，对。那再往下读。这样的把课文剖得肢离破碎，学生上课的痛苦可想而知。对于小学生，教师要让学生尽可能放下其他事情，集中全部的精力，投入到课文之中，一气呵成地读完课文，而不是不断地用琐细的要求第 4页打断学生的阅读。就像一个人匆促地跑进一座完全陌生的大厦，停留在某幅画前欣赏半天，把握了细节却失去了
8、整体。而且，对细节的过多关注有时会使阅读变成了漫长而迷茫的旅程，结果阅读的收获是“只剩下笔记”。请记住，欣赏语言必须要强调整体把握下的欣赏，没有整体观，那么，文句讲解就像在大海边拾贝一样，捡起的是微不足道的贝壳，失却的却是辽阔深邃的大海。林校长对内容及活动的整合正是为了让学生得到辽阔深邃的大海，如重点词全部展示在一个屏幕上，五分钟解决。如重点问题通过标示、重组来解决。不管教学设计有多少区别，有个根本点是永远相同的都是给学生上课。既然都是给学生上课，就理应遵循课堂学习的规律性；就应该“致力于学生语文素养的形成与发展”；就应该“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”；
9、就应该尊重“学生是学习和发展的主体”。林校长这节课正体现了这些根本要素。三、结果奇妙这是一节硕果累累的课，短短一节课，学生理解了课文，学会了某个习作的方法，明白了如何观察，如何积累，如何表达。而这一切， 都是在学生动手、 动口、动脑的学习活动中，真正体验到的，感受到的。打个比方说，一样的大家带学生到海边拾贝， 别人忙于让学生看啊，这里有个海星， 赶紧捡，第 5页那里有个小螺，快些拿。而林校长则不动声色地让学生仔细观察潮起潮落的规律，再观察成堆的贝壳如何被冲上沙滩，然后，他的学生用了布袋去装成果，而且天天有收获。这就是区别。我想起苏霍姆林斯基说过：“一个只会向学生灌输现成的知识，要求背熟再背熟的教师，定会激起孩子们的的伤心感，而然后做一日和尚撞一天钟，内心无比愤懑。”我想，林校长的学生是欢呼雀跃的，是幸福的。这也是一节极具个性的课，那种幽默风趣，那种个性张扬，是豁达人生态度的体现，是大智慧的沉淀，是丰富学识的折射。课如其人，这是别人所无法学的。应该说，这节课让我体验到了什么是作为种子的语文课，什么是综合的语文课，什么是积累的语文课，什么是属于童年的语文课，什么是为一辈子奠基的语文课。谢谢林校长，我的惊讶，感动，好奇，期待，都已经有了答案。第 6页