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1、深挖掌声之内涵 点亮生命之萤火 掌声说课稿老河口市第八小学 黄伟峰一、触摸文本 解读教材掌声是人教版第五册第八单元的第一篇课文，本组课文以“爱”为主题。文中讲述了一位残疾自卑的小女孩英子在同学们的掌声中变得自信、开朗的故事。文章语言质朴，却深入地刻画了人物的动作、心理，让人领悟到那份真爱，令人感动。二、整合目标 提重炼难根据新课标和本文的特点，以及学生的实际情况，我确定了如下教学目标：知识与能力目标：1、会认10个生字，会写13个生字，学生能正确读写“掌声、文静、愿意”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。3抄写最让自己感动的句子。过程与方法目标：通过抓住重点词句以及有
2、感情地朗读，体会人物的内心情感。情感、态度与价值观目标：理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。根据教学目标和本文的特点我确定了以下教学重难点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化为重点。通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化为难点。三、感悟理念 更新教法 新课标提出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的讲解代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想的启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解”再如“学生是学习和发展的主体，语文课程应充分激发学生的
3、主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”基于这些理念在教学中我打算采用朗读感悟、情境引读、移情体验、想象拓展、延伸生活的方式来学习课文。四、深入文本 细说流程根据对新课标和文本的理解，以及学生的情况，我是这样设计教学过程的。一、巧设情境，导入掌声。师：同学们欢迎老师给大家上课吗？预设生：欢迎。师：欢迎要有所表示。（预设：生鼓掌-启发之下的第一次掌声）师：从同学们的掌声中，我感受到大家对我的欢迎。掌声师一种特殊的语言，可以把心中想说的表达出来。那么，掌声除了表示欢迎外还有哪些意思呢？师：今天，许多教师来到我们教室，来看同
4、学们上课。我们要不要表示一下？（预设生鼓掌-情境中的再次掌声）师：同学们想通过掌声表达什么意思呢？预设生：表示欢迎他们的到来。师：表示欢迎，很好。预设生：表示一种荣誉。师：也表示一种感谢。师：老师们，刚才我们的同学说的怎么样？大家要不要表示一下？（听课教师掌声不断）师：同学们，从各位老师的掌声中，你感受到了什么？预设生：我感到非常荣幸。师：老师们为什么要给我们掌声呢？预设生1：我们刚才给他们掌声，他们也应该回应一下。预设生2：刚才表现的还不错，所以给我们掌声。师：是呀！同学们在工作、学习、生活当中要用掌声表示感谢、鼓励。当别人给予关心时要用掌声表示感谢;当别人自信不足时要用掌声表示鼓励；当别人
5、表现出色时要用掌声表示赞美。反过来也一样。我们也可以从别人的掌声中获得谢意、 鼓励和赞美。【设计意图：“语文课要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格、理解其需求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。”本课的导入意在让学生入境于无痕，浸润心田于无声。】二、紧扣“三想” 感悟掌声（在了解预习情况、认读生字词、指读前3段文字并找到描写英子动作的词语后）师：同学们看一下：“坐、低、站”都是非常普通的动作。可是英子的这些动作，与我们正常人的动作有什么不同呢？大家看看，在这3个动词的前面，作者还加了哪些词？预设生：第1个是“默默地”，第2个是“立刻”，第3个是“慢吞吞”。师：英子每个与
6、众不同的动作背后都有自己的想法。下面请同学们听老师读第1、2、3段。大家一边听一边想：当英子默默地坐在教室一角时，她会想什么？当全班同学的目光一齐投向英子，英子立刻把头低下去的时候，他又会想什么？当英子犹豫了一会儿，最后慢吞吞站起来的时候，她又会想什么？师：（泛读后）同学们，英子为什么总是默默地坐在教室的一角？预设生：她不愿意让人家看见她走路时的样子。师：当英子默默地坐在教室的时候，她会想些什么呢？预设生1：她会想，别的同学在操场上蹦蹦跳跳地游戏，而我自能坐在教室里。老天爷也太不公平了吧！预设生2：别的同学的童年都有一盏灯照亮着，而我的童年却是黑漆漆的。师：讲得太好了。她还会怎么想？预设生：如
7、果别人看见我走路的样子，他们一定会嘲笑我的。师：英子的这些想法，正是她内心世界的反映。用课文中的一个词语来说，总是默默地坐在教室一角的英子，她的内心极为-预设生：忧郁。师：在你的眼里，着内心充满忧郁的英子，她是一个怎样的孩子？预设生1：英子是个很孤独的孩子。 预设生2：英子是个不幸的孩子。预设生3：英子是个很自卑的孩子。师：我们再来看，当轮到英子讲故事，全班同学的目光一起投向英子，英子立刻把头低下去的时候，她又会想些什么？预设生：同学们会不会嘲笑我呢？师：这个问题始终放心不下。预设生：我是去还是不去？师：对，是去还是不去呢？预设生：讲故事，我会不会讲得很差呢？师：刚才同学们讲得都很好，我会不会
8、讲得很差呢？师：最后英子忧郁了一会，慢吞吞地站了起来。这时候她心里还会想些什么？预设生1：如果上去，被同学、老师看见自己残疾的腿，他们会怎么想呢？预设生2：不上去也不行，没办法，我只好上去了。师：对。英子的内心充满了矛盾。按理说英子应该跟班上其他同学一样，拥有无忧无虑的、快乐的童年生活，到操场上游戏，到舞蹈房跳舞，到林荫下散步。可是他没有。因为她的一条腿落下了残疾。她总是担心别人会笑话自己，总是担心自己不如别人，甚至因此失去学习和对生活的信心。多么不幸的孩子，多么自卑的孩子。面对这样一位与我们年龄与我们差不多的不幸的小女孩，你的心情怎么样？生答：（略）师：你为她担心。哪位同学把课文1、2、3段
9、再读一下？让我们把自己对英子的同情通过朗读告诉大家。师：评价。师：轻声读第4段，思考：是什么让英子感动得流下了眼泪，又是什么让英子深深地鞠了一躬？师：（生读后）一起说，是什么让英子有了刚才的表现？预设生：掌声。师：教室里想起了几次掌声？品析描写掌声的语句，随即理解“热烈”、“持久”和“经久不息”。创设情景，深挖掌声内涵。师：假如我们就是英子班上的同学，当英子刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声，你想通过掌声告诉英子什么呢？生答（略）师：大家想想看，前面英子担心的那些事情有没有发生呢？生答（略）师：这就是掌声，它是对英子的一种尊重，也是对英子的一种鼓励。那么，当英子听到同学们热烈持久的掌声而感
10、动得流下眼泪的时候，她会怎么想？生答（略）师：同学们的掌声，给英子以尊重与鼓励，使她有了上台演讲的自信；同学们的掌声，还给了英子以赞美与肯定，使英子体会到成功的喜悦。有感情朗读第4段，把同学们对英子的尊重、鼓励、赞美，把英子的感激、喜悦、自信充分表达出来。学习第5段。思考：“那次演讲以后英子发生了哪些变化？生答（略）。体会省略号表达的意思。（师：这个短句后有省略号，表示什么意思？）生答（略）。师：老师从一个材料上看到，英子同学后来的学习一直都很好。上中学的时候代表学校参加全国物理竞赛得了奖。她后来还被北京的一所大学破格录取。所以这掌声对英子来说-一起读课文的第6段。师：演讲课上的那两次掌声，送
11、给英子的是尊重、鼓励、赞美，是同学之间的关爱。有了同学们的尊重、鼓励、鼓励、赞美、关爱，英子才有了生活和学习的勇气，才能发生这样大的变化。在我们习以为常的掌声中包含着美好的感情，能产生如此重要的作用。所以同学们，我们应该怎样对待别人的掌声呢？预设生：我们要珍惜别人的掌声。【设计意图：“语文教学，不是解释，不是说明，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充沛的情感经历。”教学中紧紧扣住文本的语言，让学生在文字和情感里走一个来回，不仅读懂文本的语言，而且读懂英子的情感，更读懂掌声丰富的内涵，使学生在触摸语言文字的同时，受到一次精神的洗礼。】三、诵读感悟 拓展掌声师：掌声的力量真是太神奇了。读读课文最后一
12、段，把那些感人的语言深深地记在我们的脑子里。（生试着背诵）师：同学们又没有想过，我们除了可以用掌声把自己的关爱送给别人，还可以用什么把关爱送给别人？预设生1：还可以用歌声把自己的关爱送给别人。预设生2：还可以用鲜花把自己的关爱送给别人。师：还有很多很多方式，多不对呀？我们可以用语言把自己的关爱送给别人：为受堵的人说一句解围的话；为疑惑的人说一句提醒的话；为自卑的人说一句鼓励的话；为痛苦的人说一句安慰的话。这每一句话献出的都是我们浓浓的情，深深的爱让我们牢记，人人都需要爱，特别是一个人身处困境的时候。只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。【设计意图：人性是需要被点燃、被激活的。此环节以语言训练为突破口，以英子内心的情感变化为主线，通过扎实有效的语言训练，引领学生从课文走向生活，很好实现了语文工具性与人文性的有机统一。】【板书设计】： 掌声忧郁鼓励 信任 赞扬乐观 2011年12月