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1、转变教学方式 凸显学生主体摘要：宽松、和谐的课堂教学氛围是实现主体性教学和培养创新精神的基础前提。因势利导，倡导人文关怀，又调动学生学习的主动性，凸显其主体性。教学中手脑并用，激活“主体”适合学生自主探究的内容，一定要给学生提供思考、表现及创造的机会，要尽量减少对学生的限制，给予时间和空间，培养学生合作探究的意识，突出其主体地位。关键词：因势利导，人文关怀，手脑并用，减少限制，合作探究新课程标准明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这是适应时代发展的需要，是让学生真正成为学习的主体。教育心理学的观点也认为：学生是学习的主体，更是自我教育和发展的主体。学生进入初中后，他们的自觉性和独立
2、性比小学生有了显著提高，抽象逻辑思维开始占主导地位。学生希望通过自主思考来参与活动的意识更加强烈，希望别人尊重他们，在一定程度上他们自觉控制和调节自己行为的能力也更强了，所以中学生具备了发挥主体性的个体条件。那么初中数学课堂教学中如何凸显学生的主体性呢？我在平常的教学中做了一点尝试，现略谈如下几点：一、 因势利导，关注“主体”在教学中，教师应努力创造一种宽松、和谐的教学氛围。因为宽松、和谐的课堂教学氛围是实现主体性教学和培养创新精神的基础前提。要使学生真正成为学习的主体，教师就要转变思想观念，把教师的角色定位于学生的合作者、鼓励者和引导者。要尊重每一位学生，坚信他们能够积极主动学习各种必要的技
3、能，相信他们有能力来调整自身的行为和进行自我评价。因此，我在教学中注意转变那种以教师为出发点的教师个体与学生个体或群体的交往关系。我常常利用课余时间和学生进行广泛的接触，了解他们现在对数学的理解和要求，通过不同的调查方式，掌握他们对数学课的理解和需求，以便我在教学内容、教学方法、教学手段上进行调整，让学生真正成为学习的主体。有一次，第二节课还未开始（第二节是我的数学课），我到教室与学生们交谈着。不一会，上课铃响了，学生陆陆续续走进教室。后来，迟到的学生进来了，满头大汗，我叫学生打开电扇。这时，大家的视线集中在电扇上，我因势利导地问：“你们发现了什么？”学生议论开了，有个学生说：“电扇在快速转动
4、”。我说：“这就是我们今天要学习的内容图形旋转。”我接着问：“在日常生活中，还有其它旋转实例吗？”学生思考片刻后纷纷举手：钟表的秒针、玩具陀螺、旋转木马、车轮接着，我又把讨论的问题引向深入，提出了两个思考题：这些旋转有什么共同特点？旋转是由哪些要素决定的？学生分组讨论交流。就这样，学生在轻松愉悦的氛围中学到了知识，学得主动，掌握牢固。这节课，我因势利导变“坏事”为“好事”，既倡导了人文关怀，又调动了学生学习的主动性，凸显其主体性，真是一举两得。二、 手脑并用，激活“主体”凸显学生“主体”地位，就应该转变教学模式，把过去的“教为主”变为“学为主”，“教”应该从“学”的角度考虑。过去，学生只是听老
5、师的讲解，老师把学生当成一个接受知识的容器，现在，要让学生多感官参与，手脑并用，激活“主体”，让学生在学习活动中学会思考，学会学习，学会求知。一次，我们复习三角形全等的定义及其性质时，我就引导学生积极参与，手脑并用，让“主体”意识得到激活。有学生画了一个三角形，怎样才能画一个三角形与它全等呢？我们知道，全等三角形的三条边、三个角分别对应相等，这六个元素分别对应，这样的两个三角形一定全等。但是，是否一定需要六个条件呢？能否尽可能减少条件呢？我对学生分类出现的问题予以纠正，对学生提出的解决问题的不同策略予以肯定和鼓励，以满足多样化的学生需要，发展学生个性思维。按照三角形“边”、“角”元素进行分类，
6、师生共同归纳出：一个条件：一角、一边。两个条件：两角、两边；一角、一边。三个条件：三角、三边；两角、一边；两边，一角。我引导学生按以上分类顺序动脑动手操作、实验。然后，我收集学生作品加以比较，得出结论：只给出一个或两个条件时，都不能保证所画出的三角形一定全等。课堂上，我让学生们进行举例证明，有的学生说：老师用的三角尺与学生用的三角板其三个角分别对应相等，但一个大一个小，很显然不全等，再同是等边三角形，边长不等，两个三角形也不全等由上面讨论的结论可知，只要三角形三边的长度确定了，这个三角形的形状和大小就确定了。接着进行实物演示，用三根木条钉成一个三角框架，它的大小和形状是固定不变的，这就是三角形
7、的性质，即三角形的“稳定性”。 这节复习课上，我让学生们画一画，剪一剪，比一比，想一想，让学生心、脑、口、手都得到锻炼，让学生在做中学，在做中想，在做中学到知识，在做中得到发展。学生手脑并用，使“主体”地位得到充分体现。三、 合作探究，突出“主体”数学教学是严谨的，但也应该是宽松的。在数学教学中，对于适合学生自主探究的内容，一定要给学生提供思考、表现及创造的机会，要尽量减少对学生的限制，给予时间和空间，培养学生合作探究的意识，突出其主体地位。在一次复习课上，我和学生一起复习完证明两个三角形全等的方法后，出示问题：已知：AB=CD，BC=DA，E、F是AC上的两点，且AE=CF. 由此你得到什么
8、样的结论？能证明理由吗？请同学们相互交流一下。这时，课堂气氛不同了，有的在聚精会神地思考，有的移动位置找伙伴认真讨论，有的因发现一个又一个结论而兴奋不已，有的示意老师请求帮助学生讨论完毕，全班汇报交流，有的说AC=CE；有的说ACDCAB；有的说ACD=CAB；有的说DCAB；有的说四边形ABCD是平行四边形在此过程中，我对有争议的问题及时点拨并简单板书其推理，对思维流畅或深刻的予以肯定，每个学生都不同程度地尝试到了成功的喜悦。我又不失时机地布置任务，让学生把刚才讨论得到的结论的证明过程完整地写出来，并选择一个你认为最难得问题加以证明，我巡回检查，请学生演板。授课时间已接近尾声，但学生探究问题的兴致未减。这节课上，学生讨论探究，自己得出结论，真正成了课堂的“主体”。长期的教学实践让我深刻体会到，要善于改变以前一些过于保守的传统教育思想理念，结合不同的教学内容，用身边的事物因势利导学习数学，课堂上鼓励学生动脑动手，要相信学生，把更多的时间交给学生，鼓励他们在自己的课堂上愿意去大胆地发言，喜欢去主动地探究，从而达到培养学生一种自主学习和自主探究的兴趣和能力，让学生真正成为学习的主体。