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1、二年级语文青蛙看海最新教案新课程标准指出：要把阅读兴趣摆到重要位置，并采取多种手段让每个学生都喜欢读书，进而视读书为一种乐趣和享受。另外，基于“研究性学习”（自主、合作、探究）理论的引领指导，本课阅读教学重在激发学生的主动意识和进取精神，让其在感兴趣的自主活动中主动探究、团结合作、勇于创新，全面提高每位学生的语文综合素养。通过多次角色转换在研究性阅读中培养学生阅读兴趣，让其深深入境、自然悟情。1、能正确、流利、有感情地朗读课文的14，并能进行较好地角色朗读及表演。2、认识一个偏旁“登字头”，学会 3 个生字“苍、 登、善”。3、能从小青蛙的语言、神态、动作中体悟其心理。一、启动情感，揭题入文。
2、1、教师引入：“带来一个很好听的童话故事。”（揭题出示“青蛙看海”并范读）2、有兴趣来读读这个题吗？（ 1）指名读；（ 2）齐读。【俗话说：“好的开始是成功的一半”、“兴趣是最好的老师”。为此，课伊始，教师若采用那童趣活泼的话语必定能一下子触动学生情感的心弦。虽是简简单单的两句话，第 1页相信也定会让其带着一份天真和好奇不知不觉走进去。】二、初步感知，质疑探究1、教师配乐朗读课文：要求学生若有疑问，听完提出。2、学生纷纷质疑。（部分简单的问题， 如“善跑”、 “苍鹰”等通过师生、生生间交流、 探讨、补充非常快速地完成； 对于一些重要的、与课文内涵联系紧密的，如“长期”、“凉气”等则慎重贴于黑板
3、，启发学生在学课文时再作进一步的深思。）3、小结：小朋友现在是越来越会提问了！别急，呆会儿我们还可以一边学， 一边提；一边提呢再一边自己来解决，好吗？（好！）其实我们从小啊就应该做一个善思考与爱发问的人。因为只有这样，我们才能越来越聪明，才能有所创造！【阅读是学生个性化的行为。学生是独立的个体，要尊重学生的独特感受和体验。如在听完故事后，教师若能让学生在这样一个自由提问的时空里驰骋一番，并且对其提出的各种问题都能以赞赏、鼓励来给予肯定的话，那么无疑对学生的个性发展必定更为自由、舒展。】三、充分诵读，巧破疑难。( 一) 、导读第一段。1、出示第一段：多种促读手段、形式指名学生读第一段。第 2页2
4、、学生自由提新问题。3、众说纷纭，巧解“长期”。4、角色转换：你就是这只青蛙（点图述），你啊在这个湖边已经生活了很久很久了，你会怎么想？（指名说）5、多种促读手段指导读好第一段第一句（突出“呆得最久，最想看海”的感觉）6、看，就在此时（贴图）谁飞来了？（苍鹰大哥）对它说什么呢？（男女生分读）7、师述：有希望！【自主、合作、探究，我们要做的是以教材为凭借，引导学生从已知走向未知。在其中，教师既是学习活动的示范者，又是一名普通的求知者；学生则是学习活动的主体，通过教材这座桥梁，走向更广阔的研究领域，探求更博大的未知世界。为此，本课设计旨在让学生通过对教材的学习，自己稍稍掌握一定的知识方法，并凭借教
5、材， 小组间、师生间、生生间的合作交流，巧破疑难等一系列过程，使其在探讨中发展，成为学习的真正主人！】（二）、导读第二自然段1、小青蛙抬头一看，看到了什么？（贴山图指名说）2、角色转换：你就是这只蹲在湖边的青蛙（动作），看到这么高的山，心里感觉？第 3页（ 个 感 可再具体地 下 什么，促使学生感性与理性的 一感悟）3、 上的小青蛙呢？（ 1）学生自由朗 第二自然段。（ 2）多种促 手段、形式指名学生 第二自然段。4、 引思：都 自己会害怕、担心，那 上的 只小青蛙是开心呢， 呢， 是害怕？（众生 表意 ）5、指 好第二段： （1）指名 ；（ 2） 。6、学生自由提新 。7、巧解“吸了口凉气”
6、：（ 1）指名 2 人上台 吸；（ 2） 范吸， ：有何不同？感 ？（ 3） 句序范演 2：“青蛙吸了口凉气”（ 4） 演 指名一生上台演。（三）、 第三自然段及第四自然段的第一句 1、角色 ：你是 ，你怎么 ？2、 上的 呢？（ 1）学生自由朗 第三自然段。 （ 准字音）（ 2）同桌互 第三自然段。 （ 出 的口气）（ 2）多种促 手段、 形式指 学生 好第三自然段。 （指名 ）3、 引思： 有无帮助青蛙（没有）猜青蛙心理？第 4页为什么？（指名说）4、师顺势解疑，引入（出示“青蛙很失望”）（ 1）指名读；（ 2）齐读。5、角色转换，引申思虑：你会失望、难过吗？6、总结：凡事要相信自己，依靠
7、自己，就像今天我们学课文，还不是自己提出问题自己来解决的；没解决的我们下节课再一起想办法，好吗？【从低年级起，教师就要善于根据不同的教材内容，不同的对象，不同的时机，创造不同的条件，全面、灵活地培养学生角色转换的能力。因为没有成功的“角色转换”就无所谓真正的“入境悟情”。如本课多处设计让学生充分转换角色去思考，去想象，去感受。虽然可能会得到一些可笑、错误乃至失败的想法亦或是说法，但是作为我们教师来讲，还是应该时时鼓励，处处宽容，让这些个性的火苗带着他们激情地跳动！】四、角色朗读，自然转化。1、分工（青蛙、苍鹰） ：自愿加入。2、采访：准备用怎样的口气来读？3、正式分角色朗读。【转化语言是一个能
8、动的自我构建过程。为此，教学中，教师就应竭力运用多种途径去给予学生切实的帮助。如此处的分角色朗读以及前面的多处朗读指导，教师就可通过自读第 5页欣赏、听读欣赏、 用眼观察、 身心一体地多感官参与， 语音、语意、图像、情感、观念等要素融合，帮助学生走入情境、体悟角色，创设机会让学生倾听语言、感受语言，在形象、生动、自然的对话语境中成功地转换角色，圆满地完成朗读的任务。】五、识写生字，探究入微1、出示所写生字：苍、登、善（读准字音）。2、指名口头扩词。3（ 1）认识新偏旁“登字头”，并自学其笔顺师板写生书空（ 2）自学难字“善”的笔顺。4、书上田字格中描红，描好观察：怎样写才能写得漂亮？5、当小老师大堂交流。6、习字册上练习书写。【让学生在实践描红、自主观察探究中掌握如何写好字的本领，并让其当小老师上台交流，不失为写字教学“冲锋陷阵”的前奏曲“纸上谈兵”；而后在“读帖”、 “描红”、“仿影”和“临帖”的系列连环过程中，再次让学生从认识和操作上感受了一番汉字的形体美，并获得进一步的深化。为此，写字教学中要坚持既动“口”，又动“手”， 更动“脑”第 6页的“三动”方针。只有这样，我们的学生朋友们才能真正做到“字字入心”。 】第 7页