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1、1500字默写错误的说明书（文章一）：如何应对古诗文的默写错误 如何应对古诗文的默写错误 陈加明 张 艳 周正国 地址：xx省枣阳市刘升镇中学 邮编：44121 在平日的教学过程中，学生花费大量精力进行背诵、默写，但结果往往难以令人满意。一直困扰着广大语文教师。通过分析，笔者发现学生失分原因主要有以下几种情况： 错字。错字大多出现在一些生难字上，例如：“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”中的“壑”“嫠”，“无案牍之劳形”中的“牍”，这类字本身比较难，平时写得较少，所以掌握不牢固。 别字。学生在默写中出现的别字远远多于错字。主要是同音字代替和形近字的误用。多数学生平日背诵马虎，只知道死记硬背，没有口
2、、脑、手并用，只会背不会写。 通假字。古诗文名句中有很多通假字，学生常常会因记忆不牢，将通假字和本字用反。 书写习惯不好。有部分学生在写字时不够严谨，总是喜欢多一点或少一画。 对上述种种错误现象，笔者总结了一些行之有效的对策：勤 要让学生记忆，必须先让他理解。有的学生喜欢提问，这本无可非议。但遇到这种情况，我一般不会回答，而是要他自己去，等学生查完后再与之交流，效果往往会事半功倍。 做好指导 将一些易错的字讲清、讲透，把学生的错别字“扼杀”在萌芽状态。以劝学为例，学生常把“跬步”写成“硅步”，“驾”写成“架”。古人跨出一脚为跬，再跨出一脚为步，所以跬步就是半步，当然跟“足”有关，而跟“石”无关
3、。“驾指马拉着车一天所走的路程，当然与“马”有关，而与“木”无关。特别是“致”和“至”，课文里的解释都是“达到”，这让学生很是困惑。其实“致”本有“引起，使达到”的意思。因此“致”解释成“使?达到”应更为准确。“假舆马者，非利足也，而致千里”是说：借助车马的人，不是脚跑得快，但是，车马使他达到千里之外。“无以至千里”不是借助车马使他达到，而是说靠自身积累“跬步”达到的结果。这样分析清楚后，学生自然不会再混淆。 再如师说中最典型的“巫医乐师百工之人，君子不齿”是说巫医乐师百工之人，君子不足挂齿，不屑提起，当然跟牙有关。反之如果写成“巫医乐师百工之人，君子不耻”就变成了巫医乐师百工之人，君子不以为
4、耻，根本就说不通了。说清楚其中的道理，这种低级错误就会大大减少。 让学生去批默写本。所谓旁观者清，教师只要把好关，对平时常写错别字的学生，跟他讲清错别字的缘由后就让他去批其他学生的默写本，找别人的错别字，在无形中这类学生会进步很快。（文章二）：默写题高频错误点辨析 默写题高频错误点辨析 在语文考试中，由于学生对诗句中的难字、生僻字、同音异义字、同义异形字、音近形似字等不能辨别。加上记得不熟悉，把某些诗句的先后顺序记反了，导致默写错误。考生在名句默写题目上失分很严重。在近几年高考语文默写题目中，出错频率较高的有以下几个方面: （一）、常见错别字情形 （1）、才/材 如：“人生得意须尽欢，xx。”
5、（“材”易误写成“才”。“材”指材料，如“原材料”“大材小用”；“才”指才能，如“才华横溢”“人尽其才”。此处“材”指诗人把自己比作天生的一块栋梁之材，故不能用“才”。注意“人才”可写作“人材”。） （2）、消/销 如：“众口铄金，积毁销骨”，“呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”，“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。”（“销”易误写成“消”。“销”一般指解除或除去，“流言”“愁绪”“感伤”等事物只能减轻，不能消失的，故不能写成“消”）而“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”句中“消”不能写成“销”，这里的“消得”是“值得”的意思。 （3）、沧/苍 如：“渺沧海之一粟”，“沧海月明珠有泪”“曾经沧海难为
6、水”。（“沧”易误写成“苍”。“沧”指青绿色，多指水因深呈青绿色，因此“沧海”一般指大海。“苍”也指颜色，但多指陆上景物或人的脸色。如“苍松翠柏”“脸色苍白”。） （4）、长/常 如：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”，“君子坦荡荡，小人常戚戚”“愿得以身常报国，何须生入玉门关。”（前句中的“长”易误写成“常”，后二句中的“常”字易误写成”长”。“长”在前句中指长时间的意思，形容影响力久远，而“常”是常常，经常之意，强调频率之高，二者不能通用。） （5）、宵/霄 如：“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”，“牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄。”（前句中的“宵”字和后句中“霄”字易于混淆。“宵”指的是夜
7、晚，如“通宵达旦”“夜宵”；而“霄”指的是云层，代指天空，如“九霄云外”。） （6）、鹜/骛 如：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”（“鹜”易写成“骛”，“鹜”指的是野鸭，如“趋之若鹜”；“骛”是追求之意，是一个动词，如成语“好高骛远”“心驰旁骛”） （7）、世/事 如：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”“前事不忘，后事之师”。（前句中的“世”字和句中的“事”字易于混淆。前句中的“世”字指世间、世人，而“事”指事情（战事）。） （8）、涯/崖 如“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”“海内存知己，天涯若比邻” （“涯”易误写成“崖”，“涯”指水边，泛指边际，如“一望无涯”“天涯海角”。“崖”指山
8、石或高地的陡峭的侧面，如“悬崖峭壁”。） （9）、鹊/雀 如：“明月别枝惊鹊”“桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜”“燕雀安知鸿鹄之志哉”（前句中的“鹊”字容易和后一句中“雀”字混淆。“鹊”一般指喜鹊、乌鹊；“雀”是指形体较小，发音器官较发达的一种鸟类，如燕子、麻雀等。） 10 、功夫/工夫 如：“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫。”“只要功夫深，铁杵磨成针。”(这两句中的“工夫”和“功夫”易于混淆。“工夫”多指占用的空闲或时间；而“功夫”指耗费的时间或精力，也指本领和武术，用法上多倾向于本领或造诣。) 除此之外，还有一些诗句中的多音形近字也经常误写。如： （1）、学而不思则罔，思而不学则殆。(“罔”易
9、写成“惘”、“殆”易写成“贻、怠”) （2）、晨兴理荒秽，带月荷锄归。(“兴、带”易写成“星、戴”) （3）、不识庐山真面目，只缘身在此山中。(“身”易写成“生”) （4）、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。(“恋”易写成“念”) （5）、横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。(“孺”易写成“儒、濡”) （6）、盛名之下，其实难副。(“副”易写成“负、付”) （7）、劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。(“尽”易写成“进”) （8）、举杯邀明月，对影成三人。(“影”易写成“饮”) （9）、气蒸云梦泽，波撼xx楼。(“气、撼”易写成“汽、憾“) 另外，还有一些常用字的偏旁的笔画没有写到位，如：“兮”字上面部首是“八
10、”字，易写成“人”；“直”“真”“具”“俱”字的方框内是三横，易写成两横； “虑”“虚”“虎”“虐”等字中的“虍”旁易写错。 （二）、诗句顺序颠倒（下列句子或句子画线部分是学生最易记反的地方） （1）、枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。（马致远天净沙?秋思） （2）、不患寡而患不均，不患贫而患不安。均无贫，和无寡，安无倾。（季氏将伐颛臾） （3）、锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。（荀子?劝学） （4）、是故弟子不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻。（韩愈师说）（5）、心比比干多一窍，病如西子胜三分。（红楼梦?林黛玉进贾府） （6）、圣人千虑，必有一失；愚人千虑，必有一
11、得。（晏子春秋） （7）、知彼知己，百战不殆；不知己而知彼，一胜一负；不知彼不知己，每战必殆。 （孙子?谋攻） （8）、如切如磋，如琢如磨。（诗经） （9）、祸兮福之所倚，福兮祸之所伏。（?五十八章） （10）、勿以恶小而为之，勿以善小而不为。（陈寿三国志） 1（1）、富贵不能，贫贱不能移，威武不能屈。（孟子） 1（2）、人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。（史记） 1（3）、非淡泊无以明志，非宁静无以致远。（诸葛亮诫子书） 1（4）、文章合为时而著，歌诗合为事而作。（白居易与元九书） 1（5）、历览前贤国与家，成由勤俭败由奢。（李商隐咏史） 1（6）、春色满园关不住，一枝红杏出墙来。（叶绍翁
12、游园不值） 1（7）、梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。（卢梅坡雪梅） 1（8）、千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。（郑板桥题竹石） 1（9）、千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。 20、欲把西湖比西子，淡妆浓抺总相宜。（苏轼饮湖上初晴雨后） 2（1）、苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。 2（2）、画龙画虎难画骨，知人知面不知心。 2（3）、假作真时真亦假，无为有时有还无。 2（4）、高山仰之，景行行之。 2（5）、感时花溅泪，恨别鸟惊心。（文章三）：如何纠正学生古文默写的错误 如何纠正学生古文默写的错误 习文才 徐练玉 周正国 地址：枣阳市刘升镇中心学校 邮编：441219 古诗文默写是语文考试中的必
13、考题之一。在平日的教学过程中，学生花费大量精力进行背诵、默写，但结果往往难以令人满意。这一现象，一直困扰着广大语文教师。通过分析学生的卷面，笔者发现学生失分原因主要有以下几种情况： 错字。错字大多出现在一些生难字上，例如：“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”中的“壑”“嫠”，“无案牍之劳形”中的“牍”，这类字本身比较难，平时写得较少，所以掌握不牢固。 别字。学生在默写中出现的别字远远多于错字。主要是同音字代替和形近字的误用。多数学生平日背诵马虎，只知道死记硬背，没有口、脑、手并用，只会背不会写。 通假字。古诗文名句中有很多通假字，学生常常会因记忆不牢，将通假字和本字用反。 书写习惯不好。有部分学生
14、在写字时不够严谨，总是喜欢多一点或少一画。 对上述种种错误现象，笔者总结了一些行之有效的对策：养成勤的好习惯。要让学生记忆，必须先让他理解。有的学生喜欢提问，这本无可非议。但在语文学习中一遇到不会读、不理解的字，就去问同学，问老师的话，就很不好。遇到这种情况，我一般不会回答，而是要他自己去，等学生查完后再与之交流，效果往往会事半功倍。 在背诵默写之前，做好预见性指导，将一些易错的字讲清、讲透，把学生的错别字“扼杀”在萌芽状态。以劝学为例，学生常把“跬步”写成“硅步”，“驾”写成“架”。古人跨出一脚为跬，再跨出一脚为步，所以跬步就是半步，当然跟“足”有关，而跟“石”无关。“驾指马拉着车一天所走的
15、路程，当然与“马”有关，而与“木”无关。特别是“致”和“至”，课文里的解释都是“达到”，这让学生很是困惑。其实“致”本有“引起，使达到”的意思。因此“致”解释成“使?达到”应更为准确。“假舆马者，非利足也，而致千里”是说：借助车马的人，不是脚跑得快，但是，车马使他达到千里之外。“无以至千里”不是借助车马使他达到，而是说靠自身积累“跬步”达到的结果。这样分析清楚后，学生自然不会再混淆。 再如 师说中最典型的“巫医乐师百工之人，君子不齿”是说巫医乐师百工之人，君子不足挂齿，不屑提起，当然跟牙有关。反之如果写成“巫医乐师百工之人，君子不耻”就变成了巫医乐师百工之人，君子不以为耻，根本就说不通了。说清楚其中的道理，这种低级错误就会大大减少。