《人教版七年级下册《安塞腰鼓》教学实录.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版七年级下册《安塞腰鼓》教学实录.docx（14页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、人教版七年级下册安塞腰鼓教学实录安塞腰鼓教学实录一 . 导入“安塞”师： ( 板书课题 ) 谁来读课题 ?生：安塞腰鼓。师：“塞”是个多音字。读得很准!师： ( 出示地形图 ) 大家看，这是一张中国地形图，安塞就在这里。它地处黄土高原，自古以来是兵家要塞，也是我们中华民族的主要发祥地。安塞腰鼓就诞生在这块土地上，被誉为“天下第一鼓”。 ( 齐读课题 )二 . 感知“腰鼓”师：请大家快速浏览课文，看看哪些段落是写打腰鼓的?生：课文第6 到 17 段是写打腰鼓的。师：下面请大家默读课文 6 17 段。有句话说得好，“读书的时要特别珍视自己的第一感觉”。请同学们边读边勾画让你印象很深的的句子、段落。
2、别忘了，在不懂的地方做上记号。生： ( 默读 )( 评：要学生快速浏览，意在使学生初知课文大意，以便从整体着眼，从重点段、句切入。浏览是小学高年段学生应予掌握的一种读书方法。老师提示“读书时要特别珍视自己的第一感觉”，既是激励，也是要求。)第 1页师：读着读着，你对课文中哪些地方产生疑问?请大胆提出来。生：我不明白为什么说腰鼓会“使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”?生：我不明白为什么“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了 ! ”?师：知道腰鼓与其它鼓击打有什么不同吗?生：腰鼓击打起来更投入师：是的，腰鼓击打起来更加投入，有激情，手舞足蹈的，整个状态
3、都不一样。看看在读时还有没有新的发现，新的思考 ?生：我的问题在第九、十段。我不太理解“山崖”怎么会“蓦然变成牛皮鼓面了” ?还有“观众的心”怎么也会“变成牛皮鼓面了”?师：的确不好理解。生：为什么三次感叹“好一个安塞腰鼓! ”?( 评：学贵生疑， 循疑而进。 小疑则小进， 大疑则大进。老师对学生的“疑”一般不即时释疑，而是让学生带着疑问，在读书过程中自悟、自解、自得。)师：大家的问题提得很有水平。把你的问题放在心里，看看在后面的学习过程中，这些问题能否得到解决。接下来，第 2页请同学们自由地、放声地朗读你勾画的句子、段落，读出你的感受。一会儿读给大家听。生： ( 生自由朗读 )三 . 情动“
4、腰鼓”师：来，谁愿意第一个读给大家听?生：我读的内容在第9 段( “百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上， 山崖蓦然变成牛皮鼓面了， 只听见隆隆， 隆隆，隆隆。百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。好一个安塞腰鼓 ! ”)我觉得这段让我感受到了安塞腰鼓的气势，充满生命力，充满激情。师：这种激情甚至把你感染了，从你的朗读中我们也感受到了。 ( 纠正“蓦”字读音及意思) 同学们注意到了吗，这一部分都是在写鼓的什么呀?生：声音。师：来，全班齐读这三段，读出腰鼓的气势。生： ( 齐读 )师：刚才有个同学提到为什么“山崖蓦然变成
5、牛皮鼓面了”，“观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了”，你怎样理解 ? 生：我觉得在山崖敲鼓有回声，第 3页 ：我明白，鼓声震耳欲 ，在山崖里回响，所以作者 “山崖 然 成”; 那 什么“ 众的心也 然 成牛皮鼓面了”?生：因 鼓声 烈， 众在听安塞腰鼓的 候，他 都 于一种亢 的状 ，都 入了一种忘我的境界，所以就感 自己的心都跟着鼓声一起隆隆地响。 ：鼓声有极 的震撼力，撞 在 众的心上，所以作者 “ 众的心也 然 成”多么奇特的想象。 怪有同学会欣 着一 ! 来，接着 你印象深刻的句子。( ：先听其声，再 其形。隆隆鼓声和 的舞姿 合成一个精彩的听 形象和 形象。 是生命 文的交响，又是 墨重彩
6、的画卷。以声 情，以舞 神，情 乎中，神寓于心。学生的思 活起来了，想象也 起来了。)生： ( 句子 ) 我喜 一句，( “ 雨一 ， 是急促的鼓点 ; 旋 一 ， 是 的流 ;乱蛙一 ，是 跳的脚步; 火花一 ，是 射的瞳仁; 斗虎一 ，是 健的 姿。”)生：是因 我 得 一句 起来很有气 ，用排比的句式突出了鼓声激昂。 ： 有 勾画的也是 一句，除了排比句式 有其它原因 ? 句情有独 肯定 有其它原因生：我 他 充一点，作者 运用了比 的修辞手法。第 4页虽然我们从来没看见过安塞腰鼓，但是通过这些比喻，我觉得很形象了。师：正如大家所说，作者用整齐的排比、贴切的比喻、铿锵的短句，把打腰鼓的情
7、景写得活灵活现。来，全班齐读这一句。生： ( 全班齐读 )师：你们读得很有气势，但老师总感觉缺点什么。“骤雨”和“雨”，什么区别 ?生：骤雨是很大的雨。师：回忆生活中下大雨的情景，你耳边仿佛听见了什么?生：打雷的声音。师：还有呢 ?生：雨点落在大地上噼里啪啦的声音。师：是呀，一瞬间天昏地暗，茫茫雨幕中什么都看不太清，只听见噼里啪啦的雨声，多么急促 ! 来，谁能读出“急促的鼓点”?生： ( 指名读 )生： ( 轻声自由读 )师：后面几行中你印象最深的是什么 ?来，读一读，说一说。生：我喜欢“旋风一样， 是飞扬的流苏”。 我查了字典，知道流苏是指的一种穗状饰物，在这里我想它是指鼓上的大第 5页红色
8、绸子。因为前面说后生们打鼓是“发狠了，忘情了，没命了”，我想象中这大红绸子也会随着后生们的动作在空中旋转、舞动。师：来，读出流苏的飞扬。生： ( 感情朗读 )生：我喜欢“乱蛙一样，是蹦跳的脚步”。我觉得这个“乱”字用得太好了。我理解这个乱不是指打鼓的动作不一致，而是表现出一种自由，一种不加修饰，就是想怎么打就怎么打，把内心的一种活力完全释放出来了。( 评：学生妙解“乱”字，说明学生的思维已逐渐汇入了文本的思路。)师：我记得白居易曾写过这样的诗句，“乱花渐欲迷人眼”，一个乱字写出了春天繁花似锦，让人眼花缭乱、目不暇接的感受。 理解得这样深， 你一定能读出这种蹦跳的火热。生： ( 感情朗读 )生：
9、我喜欢“火花一样，是闪射的瞳仁”。我仿佛看见了表演腰鼓的后生们他们眼神中迸发出的一种激情，似乎可以让观众燃烧。我想来读一读。 ( 生读句子 )师：大家启发了我，感染了我。老师想把这几行连起来读，好吗 ?( 师范读 ) 还有同学想读吗生： ( 感情朗读 )师：听你的朗读，我感到这一个个文字，似乎从纸上站第 6页了起来，在和我说着话，唱着歌，跳着舞呢 ! 同学们，想亲眼看看吗 ?生：想 !师： ( 出示图片，相机配以教师朗读 ) 还想读吗 ?( 男女生分行穿插读 )师：读得这么好，能背吗?生： ( 背诵 )师：把这一段放到文章中去，同学们的感受会更深。第6 段，谁来读 ?生： ( 指名朗读第6 段
10、)师：大家发现了吗，它是怎样读“发狠了，忘情了，没命了”这几个词的 ?生：越来越响，越来越重。师：我们读书就要像这样，把自己置身于当时的情境之中，把词语和词语比较着来读，体会会更深。( 评：又是读书方法的指导。把自己置于当时的情境之中，如身临其境，方能感同身受。将词语和词语进行比较，更能体会作者遣词造句的奥妙。)师：老师发现其他同学早就跃跃欲试了。这次采取叠加读的方式，“发狠了”由第一组读，“忘情了”由一、二两组同学读，“没命了”全班一起读。第7 段，由老师引读，同学们跟读。明白?来，让鼓声给我们起个头吧!( 播放节奏第 7页极强的鼓点 )( 师生共同朗读6 12 自然段 )师：同学们，你们现
11、在还觉得空气是冰冷的吗?生： ( 摇头 ) 没有。师：你们现在还觉得阳光是恬静的吗?生： ( 摇头 ) 没有。师：你们现在还感觉世界是困倦的吗?生： ( 摇头 ) 没有。师：你们看，作者从表演情况和观众反应两方面去描写安塞腰鼓，让读者如见其形，如闻其声。最后用一个感叹句抒情：好一个安塞腰鼓 ! 作者灵活运用了叙述、 描写、抒情、议论多种手法，值得我们学习。( 评：感知语言的精彩，感悟语言的含义和语言背后的深意，感受语言的魅力，都是通过“读”来进行的。这里，学生读出了气势，读出了语感。多种形式的读，不同语调的读，使语文教学的丰富性，尽在琅琅书声之中。)四 . 感受到生命活力的“腰鼓”( “后生们
12、的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角、老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量。”)第 8页 ： 有喜 的句子 ?接着 。生： ( 句子， 感受) ： 到 里，老 想 大家一个 。既然是写后生 打鼓， 什么不 “敲 ”，而要用“搏 ”? ( 板 ：搏 ?)生：我 得“搏 ”比“敲 ” 得更有力度一些。 ：你 系了上文， 得有道理。不 ，老 你 再小声 句 ， 系下面的文字，看你是否有新的 ?生： ( 声自由 ) ：后生 要与什
13、么 行搏 ?生：后生 要与 苦的 境 行搏 。我 系 一句来思考： “那 民衣着包裹着的躯体，那消化着 豆角、老南瓜的躯体”我从 里知道了，黄土高原上的人 着 苦的生活，他 吃的是 豆角、老南瓜，穿的是粗布衣服。 ：生活在黄土高原的人民，容易 ? 合 前收集的 料， 来 ?生：我 找的 料是 的“一道道水来一道道山， 刮起黄沙 天”; “荒河裸露无寸土，可怜江山 到骨。”生：我了解到黄土高原是中国水土流失最 重的地区，植被的覆盖率不足百分之六。第 9页 ： ( 出示黄土高原 片) 你 看， 就是黄土高原，常年 沙肆虐、干旱无雨的黄土高原，被 合国教科文 定 人 无法生存的土地的黄土高原。就是在
14、 片土地上，我 的高原人民不 活了下来，而且世世代代， 生生息息。 ( 出示油画父 ) 你 看 ! 是著名画家 中立的油画父 。画中的父 是千千万万高原人民的一个 影。 你看到什么 ?想到了什么 ?生：我看到了 位父 的 被晒得黝黑黝黑的， 是 。我能想象得出他 生活的 辛。生：我看到了他 端着一个瓷碗，碗里装着一点点水。我 得高原人民非常勇敢，他 有勇气与 劣的 境抗争。 ： 得 句 吧，“ 禾日当午，汗滴禾下土”，黄土高原人民日出而作，日落而息，面朝黄土背朝天，用勤 与 劣的 境搏 ; 他 住土窑洞，穿粗布衣，吞糠咽菜，挑水打井， 用 与 与命运搏 ; 作之余，他 打起安塞鼓，唱起信天游，
15、用 向上的精神在 片土地上搏 。生： ( 指名 ) ：我 感受到了生命的存在、活 、 盛 ! 在你 懂了什么是“元气淋漓” ?生：懂了 !( 齐读 ) ： 的土地养育了 的后生， 怪作者 第 10 页生：“好一个黄土高原! 好一个安塞腰鼓 ! ”( ：作者写安塞腰鼓， 其 是在写 打安塞腰鼓的人。 是黄土高原上的后生， 是一些和命运抗争、跟人生搏 的大写的人。正是 片 瘠的土地造就了 些不屈不 的、 天立地的人。 些都是学生在教 引 下、在 程中自己 悟出来的。 里， 生提升了 文 程的文化品位，充分体 了工具性和人文性的 一。)五 . 感悟到生命价 的“腰鼓”( “愈捶愈烈 ! 痛苦和 ，
16、和梦幻， 脱和追求，都在舞姿和鼓点中，交 ! 旋 ! 凝聚 ! 升 ! ”) ：你 听，鼓声愈捶愈烈 !( 范 ) 系前面所学的内容，能 一 你 句 的理解 ?生： ( 情地 ) 于他 来 ， 是痛苦的，但是他 没有被 ，一直都在 脱 种痛苦，在追求属于自己的梦想和 。他 用舞姿和鼓点来寄托自己的希望和追求 ：你被震撼了么?生：震撼了 ! ： 于我 些衣食无 的人来 ， 舞姿和鼓点，或 能 我 一点的人生的启示。 ( 播放 画面 ) 你 看，如黄河之水 不 ，高原人民用舞姿寄寓着情感，用鼓点表达着心声，用生命在 黄土地上 洒浪漫与自由呀! 鼓槌第 11 页敲碎的是痛苦，似乎也敲出了 一句 ：“
17、既然来到 世界，就不白活一回。” ( 全班 ) 大到一个民族，小到一个生命个体，我 无法 脱的是 的痛苦，但我 永 不能放弃的是 梦想、 的不懈追求。( 读 12 段：“后生 的” ) 孩子 ， 你 住：只要心中有梦，舞台就在你脚下。只要生命 在，我 就不能停止“搏 ”。 我 敲响生命的鼓点， 迸 生命的激情。 在无所畏惧的搏 之中，人是有希望的 ; 命是有希望的 ; 我 脚踏的那一片土地，也是有希望的 ! 生： ( 第 16 段 )( ：每一个人都是一定文化背景上的人，都是一定文化影响下的人。通 安塞腰鼓，同学 接触了黄土高原的文化，走近了人 的情感世界，精神上受到了感染，灵魂上得到 化。 我 永 住老 的 地有声的嘱托“只要心中有梦，舞台就在脚下。只要生命 在，我 就不能停止搏 。”)六 . 体 到生命意 在延伸的“腰鼓” ：作者刘成章生在 北， 在 北，他用 含激情的笔墨， 了朴 的高原人民，寄托了 家 的无限深情。之前有同学 到 一个 ：文章 尾“耳畔是一片渺 的 啼”有什么特殊的含 ?在 里，老 布置大家一个 外思考 文章开 和 尾的静 描写，妙在何 ?下 !板 ：第 12 页安塞腰鼓搏击人土 地第 13 页