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1、提高小学信息技术课堂教学实效目标导学从本学科应用的角度，我们确立信息技术课堂的四大教学环节：1. 创设情境、明确任务。2.自学探究、发现问题。3. 合作学习、汇报展示。4.评价反馈、总结提升。1. 创设情境、明确任务： 就是明确“做什么”。可以是实际问题的解决、也可以是操作性任务；2. 自学探究、发现问题： 就是明确“怎么做”。通过师生互动，明确“做法”，包括任务要点与学习路径；3. 合作学习、汇报展示： 就是明确“动手动”。学生根据提出的任务，借助多样性学习支架包括：教师、相邻同学、 教材、 专题网站， 探究、合作学习， 尝试着解决问题； 展示交流就是明确 “怎样做得更好” 。教师观察学生的
2、学习情况后， 进行及时的评价或引导， 个别问题个别指导， 共性问题整体评价， 突出重点、突破难点；4. 评价反馈、总结提升： 组织整体评价，就是明确“做得怎样”。在教师的引导下，学生展开对学习行为和任务完成情况的评价，对学习对象形成更深入的认识；就是明确“以后怎么做”。基于信息技术有效课堂的认识，此标准将定性评价与定量评价结合起来，从四个层面考察学生的“学习表现”与教师的“教学行为”。评价的核心是“学习表现”，评价等级均根据“学习表现”来确定，而“教学行为”是学习表现的合理推理，给教师提供一个导向性的教学建议。小学信息技术课堂教学中存在的问题也逐渐凸显了出来。主要表现为：1. 教师讲得太多，学
3、生体验的少，关注教的效率而无视学的效率；2. 教师放手学生学，却不知从何收回，课堂热闹却盲目无效；3. 引导学生操作得多而思考得少，关注了技术本身，而忽视了技术的价值的探究。探其原因主要有两点：一是对课程理念认识不足，对课程标准与教材的把握不够，对信息技术课堂教学实效还缺乏认识；二是实践经验不足，面对新理念、新技术、新教材、新方法，不知从何下手，不少信息技术教师还没有较好地掌握提高课堂教学实效的基本规律。现实教学目标设计的误区及其根源一、重形式轻目标。由于教师没能很好的理解新课标，一味的追求教学方法的出新，导致教学设计中出现“重形式轻目标”的现象，教学过程不能体现设计的教学目标。“重形式轻目标
4、”的典型案例:老师激动地说：梦想是美丽的。梦想是神奇的。今天，我们就来放飞自己的梦想！板书课题：下书汉字：梦在网上飞！第 1页复 上 内容： 会的学生上来演示并表 其操作。“今天，我 利用网 源和Power Point 件来 行一次活 。”教 明确本 目 任 。 件出示活 目：班“梦之路” 台 秀 目展播。“下面， 各小 的同学开始 制作你 的 目。同学 ，加油啊！老 期待着你的成功！”教 激情四射地鼓励学生。（以上 耗 7 分 ）而后，学生便分 开始了各自的活 ， 、 、操作忙得不亦 乎。教 微笑着巡 于各 之 。（此 20 分 ）教 指 停操作。“各 的作品都完成了 ？”“完成了！”孩子
5、声回答。“很好！下面 你 来展示一下各 制作的 目。”四个小 开始分 展示：第一 的作品是新 快 。一名学生充当 目主持人，另一名学生操作 展示，小主持人脱稿演 ，落落大方， 有些央 “国嘴”的 范。之后上 的第二 、第三、第四 分 以“世界各地”、“好朋友 ”和“智力世界” 内容做了精彩的展示。（ 整 已 去了37 分 ）展示 后，教 点 ： “同学 ，今天你 做出了如此精彩的作品，老 你 傲！” 一 ，“除了本 我 用到的以外，你 知道网 有哪些功能 ？”“ 源共享！”“ 送 件！”“ 信息！”学生 自由地回答着。“同学 ，你 的很 。”教 小 ，“最后，老 想送 大家一句 ：努力梦想成真
6、！好，下 ！” 人的第一感 是很好的： 松愉悦的 堂气氛， 丰富多彩的自主活 ， 无所禁 的教学模式，卓有成效的小 合作学 。教 适 地激励与 价，加上学生精彩的 堂表 ，似乎是一 无懈可 的好 ！事 真的如此 ？ 案自忖， 行云流水，一气呵成的一 束后，学生究竟学到了什么呢？即便是 合 ， 学生也 当有所提高， 有所 展。 只有切 解决了学生 有水平与教学任 之 的矛盾，才算是真正达到教育的目的，一个没有明确的教学目 的 堂教学，无 教学形式多有 意， 堂气氛多好，都是一次失 的教学行 。二、重知 素养在新的 程 准中，教学目 由知 与技能、 程与方法、情感 度与价 三个 度 成，三个 面的
7、目 相互渗透、有机 系，共同构成信息技 程的培养目 。然而在教学 程中我 常会看到“重知 素养”的教学 ，以 一的知 技能目 代替信息技 的整体性目 。下面“关于 算机、网 的 用和 算机病毒”的教学目 就是一个典型的案例：1使学生了解 算机的 用和Internet的 用；2使学生了解 算机病毒的定 、特征及防治第 2页细读“教学目标”，我们不难发现：这个目标中只有单一的知识技能目标，仍然是老一套的“计算机”教学模式。由于单一的教学目标，教学过程结束后，学生可能掌握了计算机及网络在生活、军事、科技等领域的应用，知道计算机病毒所造成的危害，但这些都只是学生在知识层面的了解和掌握，在谈话中，我们发现很多学生想着有一天自己也设计一个计算机病毒，让全球的计算机系统瞬间瘫痪，这是一个多么危险的教育信号，这难道不是这节单向知识传播教育的失败吗？我们的教师更多的是考虑如何使学生能够明白计算机和网络在哪些方面的应用，是否清楚计算机病毒的定义、特征及防范的方法；然后设计一些考核的策略和方法。第 3页