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1、人教版高一大堰河我的保姆教案设计一、学习目标1、认识大堰河这个人物形象2、诵读诗歌，体会作者的感情3、情感目标：加深对母爱的认识二、学习重点、难点1、重点：对大堰河形象的认识2、难点：(1) 作品写作时代、背景离现实时代较远，学生热情较难调动(2) 文章篇幅较长，四十分钟学习较紧张三、教学时数：一课时四、教学流程：( 一) 导入：此诗是艾青在狱中写的，在一个飞雪的早晨写的，人在困境中，在饥寒中，总会想亲人，想家人，而此时艾青想的却是一个连名字都没有的普通农妇大堰河。( 二) 自读课文，整体感知让学生自读课文，整体感知课文。自读问题：试在脑海中为大堰河“画像”。( 三) 合作探究1、自读课文后，
2、让学生四人一组，进行合作学习：根第 1页据课文内容，发挥想象，给大堰河填写一份“档案”，可根据教师提供的表格，也可自己设计。表格留出空行，目的让学生自由发挥。五分钟后，教师提问，检查学生讨论情况。并让学生说明理由，并让学生朗读诗文，体会感情。预想可能出现不一致的回答：属相：牛忍辱负重、默默奉献、脚踏实地猪任人宰割、不知反抗兔、羊温顺善良血型： O奉献型，万能献血者身高、体重体重可能因大堰河生活状况而偏轻。健康状况估计学生会写出“营养不良、椎间盘突出”等，能自圆其说即可。人生信条鲁迅先生的名言“我吃的是草，挤出来的是奶”，来深化大堰河的形象。2、教师：“既然是档案，照片必不可少。老师这儿有几副图
3、片，你们帮我看看哪副图片更符合大堰河的形象。”依次投影四副母子图，最后将四副图定格在屏幕上，让学生讨论争鸣。此环节设计目的是：进一步激发学生兴趣，对大堰河的认识由抽象的概念上升为具体的外在形象。让学生在争鸣中进一步明晰大堰河形象。第 2页( 四) 文 学生再 文。同 投影要求：1、哪些 段 你 想到自己的母 ?2、找出 你感 的 段，反复 ，体会感情学生任意挑 一段朗 ，教 相机 价。 必要 反复 ，直至教 范 一段。学生朗 后，教 可适 提 ：“你 的 段是否 你想到自己的 ?能 大家介 一下你 ?”“ 疼 你 ?能 大家 ?”之后 学生 文最后一段。将最后一段中的“大堰河” 成“ ”，再反复 。此 目的是： 学生了解大堰河形象后，通 文，体会感情。( 五) 束 ：“只有平凡的儿女，没有平凡的母 。我 的母 都是可 、可敬、可 的母 ，人 情感走廊中的上品， 大永 是它的同 。母 的一个关切的眼神，一声 的呼 ， 有那眼角的 、 手的老 ，微 的背影，哪一个做子女的不 刻骨 心?”用我 的笔、用我 的心来表达 母 的感激之情第 3页吧 ! ”第 4页