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1、11 唯一的听众（第二课时）课时目标：体会老妇人的语言变化，体会老人与众不同的教，体会“我”对老人的感激、敬佩之情。一、复习导入1、听写词语：先听写两组词语，第一组：沮丧、抱歉、溜走。第二组：无法割舍、熟练、演奏。（提醒注意“丧、歉、溜、割” ）发现了吗？这两组词语都跟谁有关？（主人公“我” ）而我们这篇课文中的主人公不是“唯一的听众”吗？这两组词语跟“我”有关，咱们读一读。读完了这两组词，你仿佛看到了怎样的“我”？（指名回答）2、同学们，经过上节课的学习，我们都知道了“我”的进步、“我”的成长都得益于这位生：“唯一的听众”，那么，这位“唯一的听众” 有没有教过“我”什么呢？（板书：教）3、没
2、有教过我 什么？（引导得出：没有教过“我”拉琴的技巧。）是啊，我们读课文的时候，整篇课文没有一个字是写“唯一的听众”是如何教“我”拉琴的。但是，如果你细细的读， 你会发现，这位老人，其实教了 “我”，这是一种与众不同的教。二、聚焦语言描写，感受老人与众不同的教。1、默读第 3 到第 8 自然段，把你的目光聚焦到这位老人的身上，看看，这位老人的哪些地方让你感受到了她的这种与众不同的教。边读边做批注。2、这位老人的哪些地方让你感受到了她的这种与众不同的教呢？老师刚才发现，许多同学画出的都是老人的语言。谁画出的是老人与“我”第一次在树林见面时所说的话呢？指名回答，相机出示PPT。A、“是我打扰了你吗
3、，小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。”B、“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”C、“也许我会用心去感受着音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”师：语言是心灵的外衣。 这几句话中，的确处处都藏着老人与众不同的教。来，选一句话，跟大家交流交流你的发现，你的体会。（指名回答，相机引导）第 1页A、（学生 体会）在“我”看来，到底是 打 ？（“我”打 老人） 文中是如何描写的？引 第三自然段“我的 起来 位老人正独享的幽静。”但是，老人却 ，引 A 句。 句 的背后，藏着的 是老人 我的尊重、 我的呵 。（相机板 ：尊重、呵 ）B、老人撒 ，是 了鼓励“我” 。
4、作 一个 首席小提琴手，音 学院最有声望的教授， 什么要 自己是 子呢？是因 想 “我”心安理得地 琴。而 一切，都是因 老人 了我的不自信。哪个 或者句子 你 了“我”的不自信呢？（“溜”）所以，老人故意 ， 引 B 句。透 句 ，你感受到了老人 我的 （关心、鼓励、呵 ），板 ：关心、鼓励、呵 。小 ：原来，老人的教，是 我的关心、 我的呵 、 我的鼓励 渡： 从哪个句子感受到了老人与众不同的教。C、（学生 体会。）将 句改 述句。 比原 来理解， 其中的不同： 一个 的首席小提琴 要征求一个素不相 的小提琴初学者的意 ， 足以 明，老人 我的（尊重）。好一个“ 尊重 ”，原来，老人的教，
5、是 我的尊重。 渡： 从哪个句子感受到了老人与众不同的教。 渡： 文中 有老人的哪些 言 你体会到了老人与众不同的教？（指名回答，相机出示： ）D、真不 ，我的心已 感受到了。 你，小伙子。E、她 我的琴声能 她 来快 和幸福。我 来看一看，藏在 两句背后的，其 是老人 我的引 ： 鼓励、夸 。 在，你就是 位老人，你来鼓励鼓励小伙子。引 D 句，引 将 E 句 人称来 。小 ：同学 ，有人 ， 精彩的 言描写，能 从短短几句 中看出人来 ，你看，老人的 言并不多， 也很平淡，但是却 我 真真切切地感受到了老人与众不同的教， 种教，是 我的 关心，是 我的 呵 ，是 我的 鼓励，是 我的 尊重
6、， 真是 “不教而教”的教育 ，（板 ：不教而教） 我 再 老人的 几句 ，体会一下作者 言描写的 。（ 生合作 ：学生 老人的 言，教 旁白。）PPT 出示：我心想：我一定破坏了 位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑， 准 溜走。老人叫住了我， ： “是我打 了你 ，小伙子？不 ，我每天早晨都第 2页在 坐一会儿。”一束阳光透 叶 照在她的 上， “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳 了。如果不介意我在 ， 吧。”我指了指琴， 了 ，意思是 我拉不好。 “也 我会用心去感受着音 。我能做你的听众 ，每天早晨？ ”以后，每天早晨，我都到小 林去 琴，我停下来 ，她 不忘 上一句：“ 真不 ，
7、我的心已 感受到了。 你，小伙子。”有一次，她 我的琴声能 她 来快 和幸福。三、感受神 描写，体会老人与众不同的教。1、 渡：除了老人的 言， 我 从那些地方体会到了老人的不教而教呢？（指名回答，相机出示： ）A、一位极瘦极瘦的老 人静静地坐在木椅上，平静地望着我。B、她一直很平静地望着我。C、她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水相机引 学生体会： 句 是 老人的什么描写？ （神 描写 ） 文中 有两 老人的神 描写， 找到了？（引出另外两句）2、引 体悟：同学 ，好的神 描写 能 笔下的人物 者留下深刻的印象， 三句 ， 位老人 你留下了怎 的印象？（指名回答， 予肯定。 ）指名 三句
8、，其他同学思考老人 人留下了怎 的印象。3、（引 得出“平静” ） 三个平静，老人又分 是在怎 的情况下平静地望着我，而我又从 平静的眼神中 懂了什么呢？假如， 你 在就是那个小伙子， 能用 的句式 一 ？PPT：一天清晨，我一位极瘦极瘦的老 人静静地坐在木椅上，平静地望着我，仿佛在 我 以后，每天清晨，我第 3页她一直很平静地望着我，仿佛在 我 地，我她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水，仿佛在 我 指名交流。小 ：同学 ， 就是“此 无声 有声 ”， 就是“ 随 潜入夜， 物 无声 ”（板 ： 物无声 ）四、 略不教而教，感悟教育的奇迹。1、同学 ，有一位教育家 ， “不教而教”是一种出
9、神入化的教育 ，他 能 造出令人 以置信的奇迹 ，那么 位老人 造了怎 的奇迹呢？ 照着大屏幕， 一 ，在 文中找一找，画一画。PPT：以前我是沮 的， 在以前我不不敢在家里拉琴， 在以前我坐在木椅上 琴， 在以前我拉小夜曲就像在 床腿， 在2、交流：老人 造了怎 的奇迹呢？我 一起来 一 ，老 前面的，找一位同学 后面的。（指名， 生合作 ）3、 着，我 ，作者是怎 写自己的 化的呢？（引 得出：对比） 什么 比着写 ？（ 了突出老人 我的 悉心栽培 ） 啊，同学 ，正是老人不教而教的教育 ， 才开启了作者的 信心之 ， 了我无 的勇气 ， 我 再随着作者，走 林，走 那个老人，走近她那美好
10、的心灵。 ：PPT：每天清晨，我都到小 林去 琴，面 我唯一的听众，一位耳 的老人。她一直很平静地望着我。我停下来 ，她 不忘 上一句：“真不 。我的心已 感受到了。 你，小伙子。 ”我心里洋溢着一种从未有 的感 。有一次，她 我的琴声能 她 来快 和幸福。我也常常忘 她是 子， 只看 老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打折 奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水 （配 ：舒伯特小夜曲 ）4、体会写法： 置 念 ：我 一直珍藏着 个秘密，直到有一天“ 子？ 子！多么荒唐！第 4页她是音 学院最有声望的教授，曾是 的首席小提琴手！你竟 她是 子！”同学 ，我想知道，当你第一次 到 里的 候，当你
11、得知老人不是 子，而是音 学院最有声望的教授， 曾是 的首席小提琴手的 候， 你的心里会 得（ 学生回答）引 体会写法 ：如果作者在文章一开 就告 你 一点的 ， 会怎 ？（引 得出： 是作者运用了 置 念 的写作手法， 我 来的 趣。 ）回到作者，当他听到妹妹的 ， 突然知道老人的真 身份的 候， 他的心里会是怎 的感受？ （指名回答，引 得出：感激、尊重、震惊 ）而在 文中，作者却将 种种 化作了一个 点符号 省略号 ， 了我 无尽的想象。五、 想象，升 情感1、小 笔 在，就 我 开想象的翅膀，假如你就是那个小伙子，第二天清晨，你又来到那片小 林， 你接着写一段 ， 住，要有人物的 言、
12、神 的描写。PPT：第二天清晨，我又来到那片小 林（要求：要有人物的 言、神 的描写。）（学生 笔）2、全班交流3、正因 如此，所以，引 “后来，在各种文 晚会上，我有机会面 成百上千的 众演奏小提琴曲。那 ，我 是不由得想起那位“耳 ”的老人，那清晨里我唯一的听众”（配 ） ：当我成功 ，我 是不由得想起那位“耳 ”的老人，那清晨里我唯一的听众，我仿佛又听 她 我 引 ： “是我打 了你 ， 小伙子？不 ，我每天早晨都在 坐一会儿。 ”我的耳畔仿佛又响起她的声音： “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳 了。如果不介意我在 ， 吧。”我仿佛又听到了她 我真 的鼓励： “ 也 我会用心去感受着音 。我能做你的听众 ，每天早晨？ ”我仿佛又看到了 “她慈祥的眼神平静地望着我， 像深深的潭水 ” 我 也深深地 住 位“唯一的听众” ， 住她那“不教而教”的教育 ， 住她那“ 物无声”的美好心灵。 就上到 里，下 ！板 ：11.唯一的听众第 5页不教而教润物无声关心呵护鼓励尊重第 6页