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1、第四个案例 复杂化的情境引入 纵观目前课堂教学，特别是新课程改革以来，课堂导入一般是通过一些教学情境来实现的，“设计生动有趣、直观形象的数学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等。”但是，教学情境是一种手段，并不是最终目的，正确利用，锦上添花；利用不当，适得其反。课堂导入成功与否，直接关系整堂课教学质量，而我们有些课的导入却存在着一些问题。 【案例3】如一教师在上人民币的认识时，借助于多媒体课件创设了一个导入情境，“小熊超市”。好多小动物购物，画面非常漂亮。然后问学生：“你们想买什么呀？”“想不想当售货员？”课堂气氛热闹非凡，忙得不亦乐乎。十几分钟的课堂黄金时间过去了，却还没有切入正
2、题。看得出来，上课老师是精心设计的，课件也是精心制作的，却万万没有想到，老师这么煞费苦心的设计、制作又取得了什么样的效果呢？ 【案例4】案例 一位教师教学人教版实验教材第一册的6和7的认识导入片段： 师：（出示主题图）图上有些什么？ 生：图上有人、桌子、椅子、黑板等。 师：请同学们数一数，图上有多少人？ 生：图上有7人。 师：你是怎么数的？ 生1：我是2个2个数的。 生2：我是3个3个数的。 生3：我是先数女生，再数男生的。 生4：我是先数近的，再数远的。 生5：我先数扫地的同学，再数摆凳的，然后数捧水的、擦桌的和擦黑板的。 学生时有新的数法，老师在不断地肯定中不知怎么才能把学生引导到6和7的过度上，显得有些尴尬。 课堂导入的方式很多，形式多样，只有运用恰当才能够起到，承上启下或是引人入胜的作用。 恰当的课堂导入，就像是一位好导游，引领你进入风景胜地饱览自然人文风光;不恰当的课堂导入， 就像是人迷了路，有没有找到一正确的指路人，结果是，迷迷糊糊破费周折，难免让学生在知识 探究中产生倦怠。 教学有方，导无定法。好的导入需要建立在教师对教材的创造性挖掘、对学生的深入了解和对教法灵活掌握的基础之上。课堂导入既是一种艺术，也是一种创造。因此，我们每位教师要精心设置课堂导入，做到导得精，导得实，导得巧，导出学生的活力，使课堂教学更加精彩。