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1、如何开发生成性的教学资源 武汉市光谷九峰第一小学：王小刚背景： 新课程要求教师要有强烈的资源意识，从宏观课程的观点看，课堂中的各种因素：教师本人、学生的生活经验、教学中的各种信息，都可看作是宝贵的教学资源。当师生围绕教学内容展开真情互动时，相互启发、相互感染、相互促进，使学生求知的欲望被激发、情感的闸门被打开、思维的火花被点燃。这时，师生间的互动对话就可以催发、生成许多教学契机。教师要善于抓住并加以利用，从而使课堂充满活力。教育家布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”实践告诉我们，课堂教学中的“生成”是永恒的，教学过程不是预设不变
2、的。课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不拘泥于预先设定的固定不变的程式。教学应该是一个动态的过程，是随机生成的过程。课堂中那些极富“生成”价值的因素，被当做无比可贵的教学资源。” 一、变废为宝，将错误资源转化为探究情境案例1：教学祝你生日快乐（六年级上册）中的片段：师：请你读课文第六自然段。（第一句是“我屏住呼吸，希望帕米拉太太不要注意到他身边的空座位。”）生：我“png”住呼吸（当时我很想指出他读音的错误，但是想到平时学生有不爱查字典的坏习惯，所以想借此机会让他们感受一下查字典的重要）。师：你们知道他刚才哪个字的音读错了吗？（学生面面相觑，不知所以。）师：“屏”字读错了（学生期待着老师的正确
3、读音）。请你们自己去发现它的正确读音。（学生纷纷查起字典来）（过了一会儿）生：我知道了“屏”字应该读“bng”，这个字是多音字，当它读“png”时，表示“屏风；遮挡”的意思，而在这句话中应该读“bng”，表示抑制、控制的意思。（从他回答的神情和语气中可以看见成功的喜悦）。师：不错！看来查字典对我们学习语文知识是多么重要啊！它不仅可以告诉我们一个字的读音，更重要的是可以帮助我们理解词句的意思。今后大家一定要养成查字典的好习惯。反思：错误也是一种可以利用的课程资源。丹麦物理学家雅各布博尔不小心打碎了一只大花瓶。他既没有懊恼，也没有等闲视之，而是精心收集起满地的碎片，并将这些瓷片按大小分类，分别称出
4、重量，他惊奇地发现，依次大小的碎片重量均为16倍的关系，从而得出了对恢复不知其貌的文物、陨石有重大帮助的著名的“碎花瓶理论”。因此，机智地将课堂上的错误事实转化为探究问题情境，让学生亲身经历发现问题和解决问题的过程，从而实现错误背后的创新价值，这也是新课程的崭新教育理念。新课标强调：教师不是简单地教给学生知识，更重要的是教给学生学习知识的方法，培养学生主动学习探究的习惯，为学生的终生学习奠定基础。那么在课堂教学中，怎样才能捕捉到这样生成的教育资源呢？这就必须树立以促进学生的终生发展为本的教育思想。如果当时我只是注重教给学生知识，及时帮助学生指出“屏”字的错误读音，得到的是，学生被动地学会了一个
5、多音字，而却失掉了学生主动学习探究的意识培养。然而，我重视的是教给学生学习知识的方法，树立了以促进学生终生发展为本的教育思想，合理地利用好了这些由“错误”而生成的教学资源，结果带来了意想不到的教学效果。 当然，能将“屏”字读音之错误，转化为教学资源，这只是一种偶然，并非一种智慧。因为并非所有的错误都存在转化成教学资源的价值，这就需要我们教师在日常的教学过程中，培养敏锐的判断力，灵活的应变力，逐步形成自己开发生成性教学资源的智慧。二、树立以学定教的思想，将个性化思维方式转化为教学资源专家指出：“真正的教育技能和艺术就在于，一旦有必要，教师就能随时改变课时计划。一个好的教师好就好在他能感觉出课的发
6、展逻辑，使课的结构服从于思维的规律性，如果死抱住一个准备应付一切情况的唯一途径不变，那么他得到的将是学生的无知。”因此，要灵活机智地处理生成性教学资源，用动态生成的教学观念调控课堂教学，在课堂上应学生而变，应临场实际情况而变，遵循学生发展的需要灵活调整教学方案，通过对生成性教学资源的开发利用，推进教学进程，使师生在教学过程中互惠共享，共同成长。案例2：教学中国的花（六年级上册）中的片段：师：从“武后贬牡丹”这一典故中，你体会到什么？生1：我体会到牡丹有一种刚直不阿的品质。生2：我体会到牡丹不唯命侍从，很有个性。生3：我体会到牡丹敢于抗命，不向武则天低头。生4：我体会到武则天很霸道。（这个回答是
7、我没有预料到的，因为文章通过这一典故主要是为了赞美牡丹的刚直不阿的品质。而这一回答虽然有道理，但与文章主题关系不大，我很想引导一下，但是又担心打消学生思考问题的积极性，所以采用了激励的方式从另外一个角度作了评价）。师：这位学生很会阅读，能够从不同角度去体会。（没想到，这一评价意想不到地打开了学生的思路）生5：我还体会到其他的花没个性了，太听武则天的话了。师：你们觉得这些花像什么？几个学生（迫不及待）：奴才。师：多么准确的形容啊！那你觉得牡丹呢？生6：君子！（课堂一下子活跃了）反思：不同学生具有不同的认知基础和认知风格，这是差异性资源生成的内在根源。教师在教学过程中善于把个性化的思维方式、多样化
8、的探索策略作为教学资源，有利于发展学生的思维。 以上教学中，我根据学生一个意料之外的回答，作出适当的调整，收到了意想不到的效果。这不仅是学生的创新，也是教学的创新。这就是以学生的学来定教的结果，这就尊重了学生的主体地位，培养了学生个性化阅读的意识。如果当时，我没有根据学生的回答作出适当的调整，仍坚持以我课前的预设来继续教学，那么得到的是节省了教学时间，按自己的课前预设完成了任务。但失去的却是学生更深层次的对课文的理解，更失去了学生的个性化阅读意识的培养。教学过程中往往会出现我们难以预测的情况，所以我们教师必须能灵活应变，正确处理好各种生成与预设的关系，新课标着重强调了学生的主体地位，这就是说，
9、我们的教学活动必须根据学生的学习活动来不断地调整，而绝非是根据不变的欲设来牵制万变的学习活动。那么我们怎样才能做到应变自如呢？我想首先我们必须树立一个不变的思想，那就是“以学定教”的思想。只有树立了这一思想，我们才能以不变的新课标思想应万变的生成。三、耐心倾听，是捕捉生成性教学资源的重要前提。 耐心倾听看似简单，往往行动起来却非容易，耐心倾听与自己预设一致的回答，我们能做到，耐心倾听优秀学生的回答，我们也能做到，但是让我们耐心倾听平时学习成绩较差学生的回答，尤其是与我们预设不着边的回答，我们能做到耐心倾听吗？我想不少教师都难以做到。而往往在这些回答中却隐藏着许多生成性的教学资源，它能使我们的课
10、堂呈现出生机和活力。案例3：语文乐园六（六年级上册）教学片段师：日出京城，打一字，是什么字（谜底是：景）？生1：是“景”字。师：不错，你是怎样猜到的？生1：因为“日出京城”中有一个“日”字和一个“京”字，加起来就是一个“景”字。师：你很会观察，也善于思考。（话音刚落，一个学习成绩优秀的学生举起了手） 生2：我觉得还可以是“晾”字。师：真不错，你很善于动脑筋。（此时，师生都在心中默默地赞叹，正在这时，一位平时学习成绩较差的学生也举起了手）生3：我认为“晾”字不行！（此时，大部分学生包括我在内，都有点吃惊，似乎都在等待着他的错误结局，但我还是让他说了他的看法）师：为什么不行呢？生3：因为“日出京城
11、”，太阳应该在京城的上面，所以“日”字只能在京的上面，这样就只能是“景”字了。（全班学生和老师都沉浸在他精彩的回答中，个个叹服地点着头）师：你真是个善于独立思考的孩子，老师差点还被这精彩的错误给欺骗了！不过，无论最后的结果如何，你们都享受到了独立思考之后的喜悦。看来，我们今后在学习中遇到问题应该从多个角度去思考，这样才能把问题解决得更好！反思：生成性课堂教学资源是在课堂教学中偶遇的、随机的现象和时机，而这些时机和现象要被老师灵活机智地加以激活、捕捉和运用，生成为促进学生发展的教学资源，教师首先必须培养耐心倾听的习惯。反思以上教学过程，现在我们不管这个谜底是什么，能说出“晾”字，说明了学生的异向
12、思维；否定“晾”字，更能体现学生独立思考。看来，我们教师应该养成耐心倾听每一位学生回答的习惯，捕捉每一个生成的契机，因为往往他们的回答中隐藏着许多创新的火花。当然，回过头来想想，这节课的课前预设也不够充分，没有预设到“晾”字这一美丽的错误，如果万一没有学生指出“晾”字不能作为“日出京城”的谜底，那么学生将永远无法领会到独立思考的魅力。相反如果课前预设到这一点，那么即使学生没有指出，教师也可以引导学生探究：“景”字和“晾”字只有一个能作为“日出京城”的谜底，请大家讨论一下，应该是哪个字？这样一来，学生照样可以体会到独立思考的乐趣。因此，我们在注重生成性教学资源开发的同时，也不能忽略了课前充分的预设。 课堂教学是一个动态的、不断发展的过程，这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。只要我们注意挖掘这些生成性的教学资源，就有可能成为开启学生智慧之门的钥匙，最终享受开发生成性教学资源的幸福！7