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1、凡卡一 教学反思接到送教下 的任 是 教指定的凡卡一 ，能 成功，既在 料之中又在 料之外。 后思 ，想得更多的是 的准 ，磨 的 程， 然“不堪回首”，但启示多多一、文本解 是基石凡卡 一 是一篇精 文， 作者是被称 世界三大短篇小 之王的俄国作家契 夫的作品。 文篇幅 ，内容 横交 ，交 着写信、回 、 面烘托三条 索。如果通篇串 ，不但使文章特色 然无存，学生也感到索然无味。 ，任 重。怎么才能在短的 内 出高效，上出高效来，陷入了沉思之中。 篇 文很熟悉， 教 多次，但 限于 文内容的了解。一遍遍重 教材，不断 找有关本 的 料，包括作者， 作品背景。 文相关 料了解得越多， 以往的教
2、法就越否定。怎 老 新教、 文短教， 自己真是一个不小的挑 。而网上有关 一 的各种教案、教学 更是 不枚 ，不 其数。 怎 把 么多的内容 我所用呢？正当山重水复、愁眉不展 ，林莘、 静、彭才 、武晶几位老 的教学思想、教学 令我耳目一新，和我的教学初衷真是不 而合，茅塞 开。 几位老 的教学各有所 ，彭才 老 的 化繁 ，直 重点， 关注了文本中的言 存在、 表达方式；林莘老 的整 而不 ，丰 而不累 ， 文的工具性和人文性得到了很好的彰 ；而 静和武晶两位老 的 堂关注最多的就是学情，以学定教， 顺学而 。有了老 的前面引路，文本解 一最重的 关“攻克”了。 但怎 把老 的先 做法 我所
3、用？ 告 我，不能盲目照搬，教学可不是 的复制、粘 。接下来就是好好研究 几位老 的 例，包括他 的教学理念、方法、所要达成的目 、 所面 的学情 行 源整合，根据自身的 状，静心 ，任 然 很大，但心里有底了。二、把握学情是关 如果 ， 正确深入的文本解 是精彩 堂必 的奠基石，那教 于 堂中学生学情的正确 理无疑就是精彩 堂的关 之笔，是教 教学能力的一种体 。 霍姆林斯基 ：在人的心灵深 ，都有一种根深蒂固的需要， 就是希望自己是一个 者、研究者、探索者。新 程 ：教学 程 是“ 生交往、共同 展的互 程”，凡卡一 的教学后， 一点感触 深。在 ， 用的是我校六年 （ 4）班的学生， 个
4、班更多的 是基于自己的一点“私心”任 班的 文 的王老 曾今也是我的老 ，非常想得到老 的精心指点。基于 于教材的熟悉， 于所 的 的信心，正式上 之前 然老 两度 我 学生，仍然只 老 ：不用， 只要孩子 把 文 熟了， 好了就行。第二天按 到达学校的多媒体教室，孩子 走 教室。近一百名学生，像早已 定俗成好的男女分成两大 ，左 是清一色的女生，右 是 一的男生， 近青春期的孩子，不一 了。不 好， 似的 堂在他 小学六年的生活中早已成 学 的一部分，不足 奇。直接开 ，可以，效果不会很大， 因 和 群孩子 有距离。 怎么 ？想到了王老 他可是我和 帮孩子共同的老 。就以王老 教学的基点吧！
5、“同学 好！”“老 好！”“六年 有五个班，知道我 什么 你 班 ？”有孩子 手“因 你是我 的 姐。”“ 得好！的确，我像你 么大 ，王老 也是我的 文老 。咱 出一 ，所以你 怎 称呼我?”孩子 有些不 ，相互笑而不 ， 接着很大方的 声“ 姐好！ ”“ 妹 弟 好！”第 1页接下来，便和孩子 聊聊王老 ，聊聊即将 去的六年小学生活，然后 一 ， 入本 的学 。 的教学基本和 的一 。十来分 的 和孩子 的聊天，不是很 ，但却是一 的关 之笔。同 一 ，隔天送教下 的是一所 六年 的学生。平 的学 生活和初中生一 ，在学校吃住。 “个个昂首挺胸， 危正坐，面色凝重，犹如上刑 。” 是我初次
6、 到 班学生的印象。 走 早已坐 了分好 的学生和听 老 的教室，准 好教学的所用，便走 了 群孩子中 。 然，他 早已知道了上 的内容， 上圈点批画的很 ， 解 ， 后 的答案， 乃至于教 料上 文的解 都写上了。 个班平 的教学胸中有数了。不 好， 起 不担心 文 不通 了。开始和孩子 交流，可我不管怎 启 ， 群孩子就是不吱声，无人 ，很是拘 。 然，他 不适 的 合。 下去， 是没法上了， 必 和孩子 互 起来，一定要 孩子 开口 ，最好 他 自信起来哪怕一两个。先 孩子 心里 ； 消除胆怯， 全体起立，仔 ，直 在座的所有老 ； 拉歌一来二去之 ，断断 的有孩子 手了， 了， 金口
7、于开了。 然而，真正的 点 在后面。 文的 并没有到位， 得很不熟 ，很不自信， 于 文学 的方法、 很模糊。一点点 正，一遍遍引 ，一次次鼓励。守得云开 天日，孩子 的潜力是巨大的。更多的同学参与到学 中，不断地小手 起来，小口 起来。 ，上的很累，但却痛快着！“ 可以使地球 。” 教学， 学生，以 基点，你会无限相信每个孩子都有学 的愿望， 会无限相信每个孩子都有学好的可能。从学生的心灵出 ，去关心他 ，去引 他 ，去启 他 ，在和学生的教学相 中，你会越来越体会到，教 先要改 自己，你 了孩子什么， 孩子就会回 你什么。教学中小而 注的教育 ， 足以引起持 而重大的改善，找到那个“支点”
8、，就不 撬起整个“地球”。我 要努力找到那个足以引起持 而重大的改善“支点”学情。三、吸 新是突破口“ 衷于 摩名 的 堂教学， 衷于借 名 的精彩教学技巧， 无可厚非。但要想真正全面提升 文教育能力， 得可持 的 展和成 ， 更 养成良好的 ， 大量 中外教育 典名著以提升理念；更 养成常年 教学案例并深入反思的 ，每 必思，一 一得；更 合自身特点，打造特 ，形成独特教学 格 ，才是教 正确的成 路径。”回 凡卡一 的教学，李振村老 的 醍醐灌 。牛 ：“我之所以比 人看得更 ,是因 站在巨人的肩膀上。”“站在巨人的肩膀上”俯 堂、洞察教学，可以帮我 看得更高更 ；模仿 人，借他山之石来攻
9、自己的“教学之玉”，可以 我 少走很多弯路， 如同把盛开的玫瑰移到自己的园地里一 。就像 一 的教学，能 收到期待的效果， 真 的感 网 个平台，市教研室 文教研 任老 的鼓励、指引，恩 开学老 的教 。但 想来， 盛开的玫瑰固然漂亮， 人人都喜 ， 但 竟是 人 的成果；其次自己的园地里土壤是否适合 盛开的玫瑰 生 ？再者怎 自己园地里也有盛开的玫瑰？“海 百川，有容乃大”，但我 始 要明白：“运用 人的 ，从来就是一种 造性的工作”。 “ 犹如盛开的玫瑰，要把一 玫瑰从 的花园移植到自己的园地里首先要考察并改善自己 地的土 情况。”有敏 的眼光、 广 的 野， 有吞吐古今的胸襟，有博采众 我所用的情 ， 文教育才能永 充 春天般的气息。”薛法根老 真是 到了极致。的确，教学，不是邯 学步，而是要善于把 人的 、“巨人”的理 移植到自己的教学 践中来，把盛开的玫瑰移到自己的园地里， 我所用，融化成自己的 西。 已完，心留恋！在 文教学的路上，且思且行。高山仰止，景行行止，耕耘 文，收 文， 不能至，心向往之。第 2页