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1、问题驱动 课堂高效 素养天成近年来，核心素养是当前的一个热点名词，培养学生的核心素养也是社会对教育界的目标要求。在核心素养导向下，我们以全新的视角重新审视我们物理课题即初中物理高效课堂教学策略研究之课堂提问，从2011年开题以来，我们学校物理课题组也实行大量的研究和教学实践，参加了4月份全市“聚焦核心素养，提升教学质量”的研讨会后，使我们明白了课堂的高效不应该是学生掌握知识的高效，而应该把培养学生物理学科核心素养放在首位，学生关键水平得到了发展才能称为高效课堂。下面我通过一个课例和同行们交流一下我们在物理教学中利用系列问题提升课堂效率从而培养学生核心素养的一些探索。多年来在我心中总有一块心病，
2、每每指导学生学习“简单机械”第1节杠杆时都让我头疼不已，原因在于学生总是对“杠杆”的一些基本概念始终纠缠不清，譬如支点找不到，力臂不会画，动力方向画不准。后来我们物理备课小组在实行集体研修时，煞费苦心的思考：“如何能突破以上难点？”才参加工作不久的小郑老师说出了一个方案。通过小组讨论完善，经过课堂实践后，终于发现困扰我多年的难关有了很大的突破。课前，我准备了以下必要的学具：有一根易变性的8号铁丝、钳子、镊子、啤酒瓶起子、指甲刀、及做杠杆平衡条件的铁架台、钩码、杠杆、弹簧测力计。上课伊始，我先把准备好的学具和学案发下去，让学生自己动手，一边玩，一边观察，一边看书，把什么是杠杆，及杠杆五要素的概念
3、找出来，说说他们的理解。学生都能迅速找到书上的定义，并能简单的复述，但此时他们并不能理解杠杆的必要条件是什么，什么是动力和阻力，如何画力臂。我问什么是杠杆时，很多学生只聚焦于能绕固定点转动这个特点，忽略了它是硬棒，不可变形。此时我拿出准备好的8号铁丝棍，按照杠杆的定义，让它绕着固定点来撬起桌上装了很多钩码的提袋，同学们一下子发现：不行，铁丝撬弯了，所以他们自然地完善了杠杆的定义：必须是硬的，不变形。到此为止，对杠杆定义的理解已达到了教学目标。为了进一步巩固效果，让学生快速列举“生活中有哪些杠杆？”一下子激活学生的思维，大家纷纷抢着说，不但有讲台已有的钳子、镊子、啤酒瓶起子、指甲刀，还有实际生活
4、中用到的钓鱼竿、修剪柑橘的枝剪、起钉子的羊角锤、道钉撬、天平、手推车学生们说的越多，就越有成就感，同时我把讲台上已有的以实物投影的形式展示出来，没有的实物就让学生以简笔画形式表现出来。有的同学手舞足蹈的比划如何使用，还有的不忘调侃他人的简笔画不如自己的形象。趁热打铁，又抛出一个问题，你能在学案的图1中画出支点、使杠杆转动的力、防碍杠杆转动的力吗（支点标上O;动力标上F1;阻力标上F2）？不用提醒，学生们马上伏案奋笔疾书了，我提出男女生要pk一下时，下面的学生跃跃欲试都想在同学面前秀一把，我故意点了4个最容易出状况的学生，请他们在实物投影仪上展示自己的成果。在之前我抢先观察了一下，果然不出所料这
5、4个同学中有3个出了问题，一个是支点的位置未找对，一个是动力的方向不对，最后一个是动力和阻力的地方颠倒了。巡视了一圈，下面学生的错误也大致为这三类，我领着学生从第一个开始分析。先问学生这个图画的对不对？如果错了，错在哪？这样4个图刚刚分析完，错了的3个学生禁不住长吁短叹，以表示遗憾。我又让下面的学生两个为一组对照以上4个图批改他人的，一时教室里人声鼎沸，其中有两个学生争论的脸红脖子粗跑到我这儿来仲裁。顺势而为，要求学生完成学案上的图2和图3，这个次同学们的准确率迅速提升了。在评价时，我只要指着图，不用提问，他们就能说出对不对，错在哪儿了。顺利的解决了支点、动力和阻力的概念后，又实行了力臂画法的
6、学习。我首先教孩子们在概念中找关键字“力臂是点到线的距离”，联系数学中数形结合的原理，复习了一下在数学中如何画点到线的垂线段。稍后，告诉他们在力学中，点就是支点，线就是动力或阻力的作用线。力不够长时，延长后，不管向前延长还是向后延长，都叫力的作用线。结合数学知识，你会画出力臂吗？我提出在黑板上现场画出学案上图1、图2和图3中自己最有把握的那一个。学生们蠢蠢欲动，只待我一声令下，就会冲上黑板。我让孩子们用红记号笔画阻力臂，用黑记号笔画动力臂，孩子们争先恐后，几乎要把我挤下讲台了。一番有秩序的混战之后，有4个孩子们的图画在了黑板上。我又引导孩子们加以评价，纠正错误。此后，我又进一步发问：根据刚才你
7、所做的力臂，你能总结出画力臂的步骤么？学生们纷纷讨论，最后自己归纳了一个小口诀：一找支点，二画线，三作垂线，四标记。接着我又让学生看图并追问：“你在图中发现了什么吗？”经过一段沉默后，有学生总结出：支点在中间，两个力的方向相同；支点在一侧，两个力的方向相反。到此力臂的学习告一段落。接下来，我又拿出了书上的探究实验：研究杠杆在什么情况下平衡？先让学生们自学探究四个问题：1.为什么先调节杠杆平衡？2.什么情况下杠杆就平衡了？3.为什么要让杠杆在水平位置平衡？4.我们要测哪些物理量？学生的回答各有侧重，通过共同的设问思考交流，学生们达成共识，完成了实验探究活动。然后我找了两组数据投影了出来。这两组与
8、下面同学的数据大部分相同，比较有说服力。我以这两组数据为基础，请同学竞猜：用加减等除的任一数学方法，找出这四个量之间的联系。学生们在下面交头接耳一番之后，纷纷举手，有的按捺不往地先喊出了“动力乘以动力臂等于阻力乘以阻力臂”。这样，杠杆的平衡条件就由学生自己分析得到了。课堂提问是课堂中师生相互交流的重要教学方式，是教师经常运用的教学策略。恰当有艺术的问题能促进学生利用原有知识对当前问题进行分析、思考和想象，从而能激发学生的学习兴趣，启发心智，提高学生的思维能力。在突破难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推进，步步深入，从而“围歼”难点。针对学生容易出错的地方设问，让学生充分暴露问题，然后顺其思路认真剖析，循序渐进地不断设问，不断引导，最后学生恍然大悟，会留下深刻难忘的记忆。在动态生成型的课堂中，我们通过科学的艺术的提问，多角度、多层次地调动学生学习的内驱力，加强教与学的和谐互动，所以充分掌握课堂提问的策略价值，可以极大地提高课堂教学效率，有效培养学生的核心素养。高家堰中心学校物理课题组 组长：邹君 成员：王海燕 郑东华 刘胜