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1、浅谈新课程理念下的角色定位学校：南街小学作者：王妍时间：2008.5谈多媒体辅助数学教学 【内容提要】我国教育由一支粉笔、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展，都离不开计算机的普及与运用。计算机的普及应用给社会和科技带来了一次空前的发展，也给教育教学改革带来了历史的飞跃。计算机在教育教学改革的各个领域应用相当广泛。本文就运用多媒体辅助教学优化数学教学方法，作一些初步的探讨。 【关键词】多媒体辅助教学 【正文】在信息技术飞速发展的今天，现代多媒体计算机辅助教育是电子技术、通迅技术和计算机技术在教育领域的应用，集中了电影、电视、幻灯、投影、录像等教学媒体的优点，而且还具
2、有接受反馈的可交互特点。能够将一些抽象、枯燥的数学概念、复杂的变化过程和运动形式，以内容生动、图像逼真、声音动听的教学信息展现在学生面前，使学生的眼、耳、手、脑等感觉器官调动起来，增加学生对抽象事物的理解与认识，增强联想的线索，进而强化记忆和掌握。因此，如何顺应社会的进步和科技的发展，积极推行现代教育技术，改革数学教学方法，全面提高数学教育质量，已成为新课程改革中教育工作者刻不容缓的时代任务。一、利用多媒体辅助教学，创设教学情境。 小学阶段的学生，直观性较强。根据学生这种特点，上课前如果只凭一支粉笔、一张黑板，往往不能引起学生学习新课的浓厚兴趣。反之，则播放一段录像或者倾听一段录音来引入课题，
3、就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。如教学圆柱体的认识一课时，老师可以利用多媒体课件让学生欣赏各种生活中的立体实物，其中有学生早已认识的长方体、正方体。播放“圆柱体”时，师：“这是什么？让学生产生浓厚的兴趣，这种导入的方法，生动有趣，又能将课堂置于生活中，让学生对数学不再陌生，生活中处处都是数学知识。再如：在教学分数大小比较时，教师 可以借助课件利用讲故事的形式导入，首先，多媒体出示唐僧师徒西行路上分西瓜的场景，并配上录音：唐僧师徒去西天取经，一天天气炎热，孙悟空叫八戒找
4、来西瓜来解渴，悟空说，为了公平起见，我们每人吃四分之一吧。八戒一听，瞪大眼睛，不高兴地说：“西瓜是我找来的，我要六分之一吃，最少也要五分之一吃。”悟空听了哈哈大笑，沙僧和唐僧听后也哈哈大笑。听到这，学生被多媒体课件吸引的同时必然产生了惊奇和疑问：到底四分之一、五分之一、六分之一这三个数谁大谁小？，通过这样的情境导入，学生的学习兴趣不但被调动起来了，还为新课的教学作了良好的铺垫。 二、运用多媒体计算机辅助教学，重、难点容易突破。在六年级圆的认识这节课，动嘴说自然是不可能的，学生不易理解，而只用实物的话，学生也理解的不够形象，而借助多媒体动态的演示，如圆的底面动画似的慢慢移动，从上至下，让学生归纳
5、概括出两底相等的特征,便是水到渠成了。数学家又是如何规定圆的直径的呢?(随生答,媒体同步动画直径的过程,先后出示直径d及直径概念)电化教学的核心是要提高教学质量。教学过程中，只有当学生掌握知识的重点，突破难点的情况下，才能谈得上提高教学质量。利用多媒体计算机突破教学过程中的重点、难点是很好的教学手段。例如，在教学“相遇问题”应用题时，运用软件直观演示辅助教学，创设情境，帮助学生较深刻地理解题目中数量间的关系。教师简单地操作鼠标，屏幕上首先出现了一条铁轨，上面有一辆火车从左往右地行驶，一会儿，另一辆火车也从右往左地驶过来，两列火车在逼真的火车运行时发出的声音中相对开出，直到相遇。这时屏幕上出示了
6、一道应用题：“甲乙两列火车从两地相对行驶，甲车每小时行驶75千米，乙车每小时行驶69千米。甲车开出后1小时乙车才开出，再过2小时两车相遇。两地间的铁路长多少千米？”，教师再操作鼠标，屏幕上出示了线段图，在线段图上分别标出了每小时火车所行的路程。这样难点在火车形象运行的动态演示和直观的线段图中得以解决，它比老师的任何解释都具有说服力，增强了感观上的剌激。演示一结束，学生们很快就列出正确的算式解答。例如，在讲解“圆的面积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似
7、的长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。因此，利用多媒体计算机辅助教学可以使学生清楚地掌握概念，获得正确的结论，并尝到成功的喜悦，强化了学习的兴趣。三、运用多媒体计算机辅助教学有利于学生思维的发展 小学生的认识特点是从形象思维为主向抽象思维为主过渡，要使学生理解抽象的数学概念，就必须为学生提供必要的感性材料，使之借助事物的具体形象或表象进行思维，从而逐步理解和掌握知识。而多媒体
8、计算机通过模拟演示，突出实际操作过程，让学生进行观察、比较、分析、综合、抽象和概括，通过引导学生经历获取知识的思维过程，达到培养智能，启迪思维的目的。例如，在“圆柱的认识”教学中，利用软件演示，帮助学生学习圆柱的形成和侧面面积的计算：教师操作鼠标，屏幕上出示几个圆柱的实物图；再操作鼠标，圆柱实物图背景消去，剩下闪烁的圆柱立体图，学生从圆柱实物图抽象出圆柱的立体图，初步认识了圆柱。操作鼠标，屏幕上出现一个长方形，然后这个长方形绕着它的一条边旋转一周，形成一个圆柱体，让学生掌握圆柱的形成过程和认识圆柱的底和高。操作鼠标，圆柱的底面随着闪烁慢慢地从上往下移，让学生认识圆柱不但两个底面的面积相等，而且
9、从上到下的粗细一样，也就是说每个横截面的面积都相等。待学生掌握了圆柱的特征后，老师引导学生观察、讨论：把圆柱的侧面展开会是什么图形呢？让学生展开思维，各抒已见，自由发挥；有的认为圆柱侧面展开是长方形，有的认为是平行四边形，有的认为是正方形。到底哪个答案对呢？老师不急着表态，而是操作鼠标，让学生观察屏幕上的演示：把圆柱的侧面竖着剪开，打开后得到一个长方形。操作比较：如果把侧面斜着剪能否得到一个长方形？斜着剪得到一个什么样的图形？思考：这个长方形（或平行四边形）的长（底）和宽（高）与圆柱的什么有关呢？在什么条件下展开后的圆柱体的侧面是个正方形？这时又怎样计算圆柱的侧面面积？学生通过计算机的形象演示
10、、教师提出的问题，结合自己的操作过程和观察比较过程，能有条有理地讲述圆柱侧面面积怎样推导出来。学生通过充分的动眼、动手、动脑、动口，不但弄清楚知识之间的来龙去脉，也活跃和发展了学生的思维。四、多媒体计算机辅助教学还可以优化练习。练习是学生理解知识、掌握知识、形成知识、形成技能的基本途径，又是运用知识发展技能的重要手段，它需要有坡度、多角度、多层次的练习巩固所学的知识。练习时可以利用多媒体技术省时、容量大、拓宽思路的特点来强化练习效果，提高练习效率。如教学“元、角、分”的认识后，我们就利用计算机创设“虚拟商店”让学生当售货员与消费者，进行仿真练习。由于信息技术演示具有“应变”、“重复”的功能，因
11、而这种练习可不断重复，使练习效果不断强化。再如，在学生理解了“锐角三角形、直角三角形、印角三角形”的概念后，我们利用信息技术计算机设计了这样的判断练习：若给出三角形形的三个角中的一个角，判断出是什么三角形吗？露出一个钝角；露出一个直角；露出一个锐角，让学生依次进行判断。在对“露出一个锐角”的判断中，有的学生说是“锐角三角形”，对此，故意让屏幕显示一个“直角三角形”；当学生说是一个“直角三角形”时，却让屏幕显示一个“钝角三角形”。促使学生深入思考，学生通过思考认识到：因为三种三角形都有锐角，所以，只露出一个锐角是不能判定是什么三角形。把学生思维引向深入，从而培养了学生分析问题和解决问题的能力。实践表明，应用多媒体辅助数学教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要作用。多媒体教学有着如此多的功能与优势，就像一块诱人的大蛋糕，等着我们去研究、尝试、创新。 。