《第四阶段自评报告表(高适).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第四阶段自评报告表(高适).doc（3页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、自评报告表选择自己一节常态课，从如何关注学生“乐学、会学、学会”等进行自评基本信息学 科数学年 级五年级教学形式面授教 师高适单 位荔湾区广雅小学课题名称平行四边形面积计算“乐学”情感价值导向评析要点：激发学生的学习动机、学习兴趣是否设法使抱有“抵触、被动”的学生向积极方向转变1. 是否设法使只喜欢课，不喜欢老师的学生，喜欢老师1. 是否设法使学生投入、入迷、（主动、自主、有创造性）地学习一、游戏导入。1、想一想师：同学们，我们在三年级就学过面积的概念，那什么是面积呢？2、变一变师：请大家拿出一张长的长方形纸条（1）请你摸出它的面积。（2）如果长是8厘米，宽是2厘米，那面积是多少？师：我们就用
2、这张面积为16平方厘米的长方形纸来做一个变变变的游戏，大家愿意参加吗？（3）首先把这个长方形变成面积仍是16平方厘米的正方形，行吗？交流。将另一个张的长方形纸，把它变成一个面积与它一样的平行四边形。交流。小结：大家想一想，我们在游戏中，图形的什么变了？什么没变？师：大家真聪明，刚才在面积不变的情况下，我们把长方形转化成正方形、平行四边形，这种方法在数学上经常用到，今天我们就用这样的方法来学习如何求平行四边形的面积。【设计意图：利用学生好奇的心理特点，通过“变变变”的游戏让学生认识平面图形之间的变换关系，并在此基础上进行小结起画龙点睛的作用，突出运用转化的方法可以解决许多问题】“会学”过程导向评
3、析要点：指导学生学习过程和学习方法的指导1. 是否指导学科思想方法的学习（所教学科特有的思想方法的指导）2. 是否指导跨学科的学习方法的指导（自定计划、课前预习、专心上课、及时复习、独立作业、质疑问难、系统小结、课外复习等）3. 是否进行了思维方式方法的指导（归纳、演绎、推理、形象化等）二、探索新知。1、 比一比2、 出示：师：这两个是什么图形？大家比一比，两个图形面积哪个大？【设计意图：在这新旧知识的衔接处有意为学生设置思维障碍，学生能始终围绕困惑，积极学习】师：那到底谁大谁小呢？谁有办法能让我们一下子就能看出它们的面积大小呢？生：数方格。数一数师：就请大家拿出方格图来，数数看，平行四边形面
4、积是多少 。师：大家再观察纸上，除了它们面积相等，平行四边形的底和高与长方形的长和宽，有什么关系呢？小结：通过以上的活动，你对平行四边形的面积有什么想法？【设计意图：这儿提出“你有什么想法”这个问题，目的在于让学生意识到数方格能算出平行四边形的面积，但较麻烦，不易数对；其次是至使学生的思维向转化这一方向发展】3、议一议生：数方格可以求出面积来。师：我们可以用数方格的方法求出这个平行四边形的面积，请你想像一下，如果给你一块很大的平行四边形的地，让你算出面积，我们还能用数方格的方法吗？说明数方格有一定的局限性。生：我觉得与长方形的面积有关。师：既然平行四边形的面积与长方形有关，那我们就针对这个想法
5、来作深入的研究。长方形的面积我们已经会求了，那我们能否把平行四边形转化成长方形来求出面积呢？4、剪一剪、拼一拼。动手做个实验：请你把给你的平行四边形剪一剪，拼一拼，使它成为长方形。交流：你是怎么把平行四边形转化成长方形的？师：大家是这样做的吗？很好，大家有没有注意到，他们都是沿着什么来剪的？小结（示范）：沿着平行四边形的一条高，剪下，然后平移，移到右下脚，拼起来，就成为了长方形。【设计意图：让学生动手操作，可以拓展学生的思维空间，这儿不仅强化了转化方法在实际中的应用，而且提高学生运用知识解决问题的能力。注重学生学习知识过程的操作，能提高学生探索热情】5、小组合作、自主探究。师：那平行四边形的面
6、积到底怎么求呢？它跟长方形有什么内在联系呢？下面就围绕问题小组讨论，把讨论的结果写在纸上。思考题：(1)转化后，什么变了，什么没变？(2)转化后的长方形的长和宽与原来的平行四边形的底和高有什么关系？你是怎么得到的，(3)长方形的面积怎样计算？平行四边形的面积呢？交流。师：同学们，我们经过操作、讨论得到了平行四边形的面积公式，大家来回顾一下，刚才我们是怎样得到这个公式的呢？谁愿意边操作电脑边说出转化过程。【设计意图：组织引导学生合作和讨论，使同学之间相互了解彼此的见解，作出自己的判断，使自己的理解更丰富和全面，这样既达到增强学生合作精神的目的，又能培养学生自我意识、自我分析等能力】师：除了用文字
7、来表述，看一看书上还可以怎么表示？师：大家看看方格图中平行四边形现在可以用公式来算了。想想，求面积需要知道哪些条件？6、出示例题，独立完成。一块平行四边形的钢板，（如下图）它的面积是多少？（得数保留整数）“学会”认知导向评析要点：了解、理解知识，掌握技能知识：是否帮助学生了解（知道）、识记（再认、再现）、理解（含义、实质、本质特征）事物、概念、原理等技能：2. 是否帮助学生掌握了相关技能，使学生会操作、会制作、会应用等改进措施：练习贴近生活，让学生感受数学源于生活1、口答：书上66页做一做第1题。2、图颜色（把与第一个图形面积一样的图图上颜色）小组内可以评一评，看看对不对，好不好。请小组长汇报
8、小组的情况【设计意图：这儿的判断题的出示，是让学生明白计算平行四边形的面积时，底和高要对应；并且明白一个平行四边形可以用不同的底和高计算】4、出示方框(1)这是什么形？(2)如果这个长方形长3分米，宽2分米那它的面积是多少？(3)老师如果捏住这个长方形的两个对角，向外拉，将成为什么形？面积是多少？那面积到底变不变，请你们讨论一下。（面积变不变，可以用公式来验证，怎么验证呢？）小结：学习数学要仔细观察，多动脑筋才行。【设计意图：此题是渗透变中求不变，不变中求变的辩证唯物主义思想，培养学生创新意识和探索精神】四、全课总结 ：今天学习平行四边形面积的计算，你学到了什么？五、课外延伸 。（1）找一个小
9、一点类似平行四边形的物体表面，求出它的面积。（2）用今天学到的方法去试一试，三角形、梯形可以怎么求出面积来？【设计意图：这两道题可以拓宽学生求疑的途径，又可跨越时空的限制，提高学生应用知识，解决实际问题的意识。】导师评议：课前预设学生把平行四边形转化成长方形的方法有三种，第一种是沿着平行四边形的顶点做的高剪开，通过平移，拼出长方形。第二种是沿着平行四边形中间任意一高剪开，第三种是沿平行四边形两端的两个顶点做的高剪开，把剪下来的两个小直角三角形拼成一个长方形，再和剪后得出的长方形拼成一个长方形。这节课学生大部分都拼出第一种，后两种学生没拼出来，如果在下一次试教中，我想尝试着通过我的引导让学生动手实践，剪出第二、三种剪法。教学是一门有着缺憾的艺术。做为教者的我们，往往在执教后，都会留下或多或少的遗憾，只要我们用心思考，不断改进，我们的课堂就会更加精彩。单位：广雅小学 姓名：彭小丹 日期:2004.11.25