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1、第六章第一节植物光合作用的发现教学目标1说出绿色植物光合作用发现的过程。(重点)2说明绿色植物光合作用发现的意义。3说明绿色植物光合作用的概念及表达方式。(重点、难点) 学情分析关于植物的光合作用的知识，学生在日常生活和小学的自然中已有了初步的了解，本节课要求学生了解光合作用发现的历史，说明光合作用的概念及表达方式。课前准备1学生准备 (1)预习本课课文的内容。 (2)查询书籍、网站、录像，搜集关于光合作用的应用的知识。2教师准备 (1)查询书籍、网站、录像，搜集关于光合作用的应用的知识。 (2)制作光合作用的发现的实验的课件。教学过程一、导入新课 我们中国有句谚语是“万物生长靠太阳”。请同学
2、们思考一下：植物生长靠太阳吗?植物靠太阳干什么?(进行光合作用)人们对光合作用的研究开始于17世纪。此后的几百年间，人们一直坚持不懈地进行研究。到18世纪80年代，美国的科学家因其在研究光合作用方面的突出贡献，获得了诺贝尔奖。光合作用被称为地球上最重要的光化学反应。通过介绍光合作用发现的历史，引发学生的好奇心，激发学生探究的兴趣。 引导学生识别本节目标。(略)二、探究过程 关于光合作用的发现过程，课文是通过3个经典的实验来解释的。1材料一：17世纪，范海尔蒙特的实验。 学生每6个人一组，进行自学材料一，时间是4min。 教师巡回指导，组织讨论，通过问题提示，鼓励学生合作共同归纳该实验的结论。要
3、提出的问题有：你能描述该实验的过程吗?柳树增加的质量是多少?而土减少的质量是多少?柳树增重的原因是什么?本实验的结论是什么? 引导学生观察范海尔蒙特的实验过程的课件，描述实验过程和结论。2材料二：18世纪，普利斯特莱的实验。 投影：“知识准备”：蜡烛燃烧需要氧气，产生二氧化碳；鼠的呼需要氧气，产生二氧化碳。 学生每6个人一组，进行自学材料二，时间是7min。教师巡回指导，组织讨论，通过问题提示，鼓励学生合作共同归纳该实验的结论。请同学读课件内容描述ab，df，eg过程，谁来补充?(ab在光下，密闭的钟罩下的植物和燃烧的蜡烛是互利的。d f在光下没有蜡烛，植物无法生存。eg在光下，没有植物，蜡烛
4、无法燃烧。)请同学读课件内容描述ac，eh过程，谁来补充?(ac说明在光下，密闭的钟罩下的植物和小鼠是互利的。e在光下，没有植物，小鼠无法生存。)本实验的结论是什么?(植物产生氧气，吸收二氧化碳；植物利用二氧化碳制造氧气；植物的光合作用吸收二氧化碳，产生氧气；等等)3.请同学一起探讨2个实验的实验结论和后来科学家的实验结论，填写书上的表格。4.用投影展示光合作用的概念，并说出其中的6个要素。请学生讨论尝试用公式的形式表达光合作用。用投影展示学生总结的公式并请学生代表进行讲解。 教师组织学生展示自己搜集到的资料，说一说在日常生活中是怎样运用光合作用的原理的?模拟植物的光合作用取得那些新成果?各小
5、组相互补充，谈一谈自己受到的启发和感受。三、课堂小结 引导学生回顾本节内容，理清思路，实验证明的光合作用的要素概念及表达方式意义和应用。课后反思 “光合作用的发现”这节课中配有连环画模式的经典实验再现，学生本身学习兴趣浓厚，因此教师应充分利用学生的热情，创设探究情境，在实施教学过程中以学生为主体，确立“由学生发现光合作用”的中心点而设置教学环节，让学生主动参与、乐于探索，水到渠成地完成对学生进行科学探究素养的训练。考虑到本节课内容注重的应该是展现过程性的内容，所以板书设计有一部分是记录了学生的思维亮点，如在一开始提问动物从植物身上获取的“能量、营养、有机物”等，在初步探究过程中学生认为“水、阳
6、光、土壤、化肥”等词语的纪录都会呈现在板书的一侧。最终由其中正确的一部分组成了光合作用的反应式展现给大家，完成本节课探究的全过程。第六章第二节植物光合作用的场所教学目标知识目标1、识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能。2、解释叶是光合作用的主要器官。3、说明叶绿体是光合作有物场所。4、举例说出光合作用需要光。能力目标1、练习徒手切片。2、观察叶片的结构，观察绿叶细胞中的叶绿体。情感目标 让学生建立结构与功能相适应的观点。教学重点1、 识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能。2、观察叶片的结构，观察绿叶细胞中的叶绿体。教学难点解释叶是光合作用的主要器官。教学准备根据课本准备
7、实验观察叶片的结构的视频资料、杜鹃花的叶片、ppt课件。教学过程教学内容教师活动学生活动导入新课引言：通过前面的学习，我们已初步了解光合作用离不开光和叶绿体。你知道光合作用是在植物体的哪个器官中进行的呢？提出问题：参天大树拔地而起，枝繁叶茂；纤纤都能回答出：叶。教学内容教师活动学生活动 叶是光合作用的主要器官 观察实验：叶片的结构小草茁壮成长，生生不息。无论是参在大树，还是纤纤小草，一般都具有叶，叶是绿色植物进行光合作用的主要器官，叶片是叶的主要部分。叶片作为光合作用的主要器官，它具有哪些结构及其结构相适应的功能？ 讲述：让我们通过实验观察并认识叶片的结构。 实验：叶片的结构。 播放实验视频
8、想一想：（1）叶片的背面与正面的绿色一样深吗？为什么？（2）怎样区分上表皮与下表皮？（3）气孔的开关受什么控制？小结：叶片的结构表 皮保护作用气 孔叶片与外界环境进行气体交换的门户栅栏层细胞排列紧密且整齐，细胞里含有较多的叶绿体海绵层细胞排列较疏松，细胞内含有较少的叶绿体。叶 脉具有输导水、无机盐和有机物及来源:学,科,网Z,X,X,K激发探究的兴趣。账以7人小组为单位进行讨论、交流。（1）叶片正面颜色深，栅栏层细胞内含有较多的叶绿体。（2）上表皮的气孔少，下表皮较多；上表皮靠近栅栏层，下表皮靠近海绵层。（3）气孔的开关受保卫细胞控制。教学内容教师活动学生活动来源:Z,xx,k.Com来源:学
9、|科|网Z|X|X|K 观察实验：绿叶细胞中的叶绿体。叶绿体是光合作用的场所。支持叶片的功能提问：（1）叶片呈现绿色的原因是什么？（2）光合作用的场所是什么？（3）你是否能解释叶为什么是光合作用的主要器官？讲述：叶片的叶肉细胞和保卫细胞中含有叶绿体，叶绿体中又含有绿色的叶绿素。叶绿素能吸收光能，为光合作用提供能量，因此叶是光合作用的主要器官。观察：让我们动手亲自观察绿叶细胞中的叶绿体。播放图片 讲述：叶绿体中的叶绿素，是叶片呈现绿色的主要原因。叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。没有叶绿体，绿色植物就不能进行光合作用。提问：叶是植物进行光合作用的主要器官，其他器官是不是都不能进行光合作用？ 尝
10、试回答：叶片中含有叶绿体，使叶片呈现绿色。叶绿体是光合作用的场所。认同叶绿体是光合作用的场所。直观地观察到叶绿体使叶片呈现出绿色。提出疑问，有的植物叶片不是绿色的，如枫叶，是不是就不能进行光合作用？全班交流，一致认为叶是光合作用的器官，主要是因为叶片中含有叶绿体，因此植物体的其他绿色部分，如幼嫩的绿色的茎，也可以进行光合作用。教学内容教师活动学生活动小结：叶绿体是光合作用的场所。讲述：绿色植物进行光合作用也需要光。只有在一定强度的光照下，植物才有进行光合作用，制造有机物，满足自身生长发育的需要。出示：在光下和黑暗处培养的小麦苗。提问：你知道两盆小麦苗的叶色为什么不同吗？ 讲述：叶绿素只有在光下
11、才能形成，因此，在生产实践中，可以利用“叶绿素的形成需要光”的原理生产韭黄。 总结：含有 含有叶片 叶绿体吸收 进行叶绿素 光能 光合作用 有机物叶是光合作用的主要器官叶绿体是光合作用的场所在做种子萌发所需要的外界条件实验中，有的同学已探究过光对种子萌发的影响，能解释出光照下叶片呈现出绿色。回顾本节课主要内容，理清思路。教学反思 本节课的教学设计力求突出信息技术与学科整合的作用，体现信息技术的工具意识；同时也突出实验在教学过程中所发挥的作用。以探究性学习的学习方式引导学生完成本节课的教学目标。第六章第三节植物光合作用的实质教学目标知识目标1、说明绿色植物的细胞在光下能够制造淀粉，同时释放氧气。
12、2、说明二氧化碳和水是绿色植物的细胞进行光合作用的原料。3、阐明绿色植物的光合作用。能力目标光合作用产生淀粉和释放出氧气的实验操作。情感目标1、在实验过程中培养学生的动手、动脑能力，提高生物素质。 2、培养学生更加关爱大自然，关爱绿色植物。教学重点1、说明绿色植物的细胞在光下能够制造淀粉，同时释放氧气。2、说明二氧化碳和水是绿色植物的细胞进行光合作用的原料。教学难点植物细胞在光下能够制造淀粉。教学过程（一） 导入新课：绿色植物好像是生产有机物的天然“工厂”，能通过光合作用产生出产量巨大的有机物，养活地球上几乎所有的生物，书本86页节头情景图“金灿灿的玉米”中可得知玉米、小麦、水稻一样，种子中高
13、含淀粉，淀粉是光合作用的产物，下面我们通过实验说明其产物。（二）探究过程： 学生自行预习实验的操作步骤，并按教师所提出的问题积极思考，共同合作，分析归纳。1、问题:对叶片为什么要暗处理？对叶片为什么要遮光？怎样遮？遮光后为什么又照光？酒精脱色的目的是什么？脱到什么程度为止？滴加碘液应注意什么？根据呈现的不同颜色能判断叶在光下制造的是什么物质吗？此实验说明了什么？2、教师巡回指导，最后小结。在了解理论知识的基础上，学生进行实验视频，有利于降低实施难度，提高探究能力。3、实施探究方案：学生按照教科书中的操作步骤，对暗处理过的天竺葵实施实验方案。把经过暗处理的天竺葵上的叶片从上下两面用小于叶片的黑纸
14、片遮盖起来，放在阳光下照射30min。 摘下叶片，去掉黑纸片，观察叶片的颜色有没有变化？把叶片放入盛有适量酒精的小烧杯里，水浴加热，观察叶片的颜色变化。 用自来水冲洗叶片，再向叶片上滴加碘液。稍停片刻，用自来水冲洗碘液，观察叶片的颜色变化。学生实施过程中，教师提醒学生每步应注意的事项，特别是酒精脱色这一步。 4、学生交流，共享实验心得，师生共讨绿色植物进行光合作用产生的物质为淀粉。5、绿叶通过光合作用，除了能制造淀粉外，还能产生什么物质？播放光合作用产生氧气的视频解决此问题。我们现在已经知道绿叶好比一个加工厂，通过光合作用制造出淀粉和氧气，那么这个工厂的原料是什么呢？播放FLASH让我们来观看
15、一个小实验绿叶在光下吸收二氧化碳。（碳酸氢钠溶液能分解产生二氧化碳气）课后小结二氧化碳是绿色植物进行光合作用制造淀粉的原料。绿色植物的叶绿体利用光能把二氧化碳转变成淀粉。科学实验还证明，水也是光合作用制造淀粉的原料。 光二氧化碳+水淀粉+氧气 叶绿体课后反思 教学过程中体现了传统教学手段和现代化教学手段的结合。本教学程序的设计充分考虑到调动学生的积极性；在教学设计过程中，将所要完成的教学目标，分解到不同的知识模块中。第六章第四节植物的呼吸作用教学目标1说明植物在呼吸作用过程中产生CO22说明植物的呼吸作用消耗O2。3举例说出呼吸作用的实质和意义。教学重点1呼吸作用产生CO2的实验分析。2呼吸作
16、用需要O2的实验分析。3呼吸作用的实质和意义。教学难点植物呼吸作用产生CO2的实验分析。课前准备1教师准备(1)根据课本知识写出预习提纲。(2)根据课本实验内容，准备实验材料和用具。(3)制作植物呼吸作用实质和意义的课件。(4)查询书籍、网站、录像，搜集有关呼吸作用的资料2学生准备(1)根据预习提纲，预习本节内容。(2)派各组代表按要求准备实验。(3)查询书籍、网站、录像，搜集有关呼吸作用的资料教学过程一、导入新课 同学们，我们知道呼吸是人和动物维持生命的基本生理活动，那么植物也进行呼吸吗?植物的呼吸作用是怎样进行的?它与动物的呼吸是否相同?本节课我们就来探究这些问题。 二、探究过程 (一)植
17、物呼吸作用产生CO2 学生4人一组。 1取甲、乙两个锥形瓶，在每个锥形瓶内都倒人少量的澄清石灰水。 2，派代表在实验前一天，将100g新鲜的和烫过的蔬菜(沸水烫23min)分别装入两个不漏气的黑色塑料袋中，插入软管扎紧袋口，并用止水夹夹紧软管。(不加标记) 3取两袋蔬菜，将软管分别插入盛有澄清石灰水的锥形瓶中，移开止水夹，轻轻地挤压塑料袋。 小组成员进行观察，并作好观察记录，教师巡回指导。教师提出问题：“实验用的塑料袋为什么是黑色的?用白色塑料袋可以吗？小组内同学展开讨论；得出两种结论： “可以用白色塑料袋，因为绿色植物体在白色塑料袋内也能呼吸，呼吸就能产生CO2，能使石灰水变浑浊。” “不能
18、用白色塑料袋。因为在光照下若用白色塑料袋，里面的绿色植物除了呼吸外，还可进行光合作用。光合作用会利用O2，这样袋内CO2，含量少，不能使石灰水变浑浊，因此就不能证明植物呼吸作用产生CO2。” 师：“这两种说法哪一种正确呢?我这里有准备好的白色塑料袋，袋内装有同样的等量的蔬菜现在我挤压塑料袋，请同学观察现象。”同学们都停止讨论，仔细观察现象。教师用力挤压塑料袋，问道：“石灰水有没有变化?”“没有变化，”同学们齐声说。“是不是挤压时间短?”一生怀疑地摇摇头。师问：“黑色塑料袋有的装新鲜蔬菜，有的装烫熟的蔬菜，你们怎样辨别?” 生答：“使石灰水变浑浊的塑料袋内装有新鲜蔬菜。” “请说你的理由?” “
19、因为烫过的蔬菜细胞死了，不能进行呼吸作用。” 师说：“回答非常正确，通过以上实验可以得出，植物的呼吸作用产生C02。” (二)植物的呼吸作用需要O2： 1将新鲜的叶片和烫过的叶片分别放人密闭的锥形瓶中，在黑暗处一昼夜。 2把两根燃烧的小木棒分别伸人两锥形瓶中，观察其现象，教师巡回指导组织讨论： 实验现象。 为什么会出现一小木棒熄灭、一小木棒继续燃烧? 锥形瓶能换成广口瓶吗?本实验说明了什么? 学生通过阅读课文，回答以上问题，教师予以补充。（三）呼吸作用产生热量实验 (四)呼吸作用的实质和意义 出示植物呼吸作用实质和意义的课件，在教师指导下，让学生根据相关内容总结呼吸作用实质和意义。 教师：补充
20、总结呼吸作用的实质和意义。 三、课堂小结 引导学生回顾本节课主要内容，让学生讨论总结。 1呼吸作用的条件。 2呼吸作用的过程。3呼吸作用的意义。板书设计第3单元 第6章 绿色植物的光合作用和呼吸作用第四节 植物的呼吸作用一、 呼吸作用的实质1、 呼吸作用2、 实验：植物呼吸作用产生二氧化碳。3、 实验：植物的呼吸作用需要氧气。二、 呼吸作用的意义教学反思 教师在教学中依据标准，结合学生的实际情况，灵活运用好教材的内容，比如，调整教学的内容，改良实验等，尽管教学内容没有探究性的实验，但同样要充分发扬学生自主学习的精神，创造机会让学生动手，促使学生讨论和思考，因为改变学生的学习方式，便被动为主动，
21、这才是课程改革的根本目的之一。第六章第五节光合作用和呼吸作用原理的应用教学目标1举例说出二氧化碳能够使农作物增产。2举例说出温度和氧气影响农作物生长和果蔬保鲜。3举例说出光合作用和呼吸作用原理在生产实践中的应用。教学重点1举例说二氧化碳能使农业增产。2举例说出温度和氧气影响农作物生产和果蔬保鲜。教学难点1说明光合作用和呼吸作用原理在生产实践中的应用。2温度、氧化和植物器官含水量影响呼吸作用的原理。课前准备1教师准备查阅有关资料。了解近年来随着科学技术的进步与发展，光合作用的原理和呼吸作用的原理在生活和生产实践中的应用情况。2学生准备(1)阅读本节课的内容。联系前面学习的光合作用和呼吸作用对本节
22、课内容作一了解。(2)调查当前农村生产的实际情况，搜集有关与光合作用和呼吸作用的生产实际例子。教学过程一、导入新课 同学们，前面我们学习了有关光合作用和呼吸作用的知识。我们都知道光合作用和呼吸作用是植物重要的生命活动，同时也为人类提供粮食、蔬菜、油料和瓜果。同学们你们知道吗?在老师小的时候，过年时根本吃不到新鲜的茄子、黄瓜、西红柿等蔬菜。现在我们过年时能吃上新鲜的蔬菜，你们知道这些新鲜的蔬菜是怎样在严冬季节种植出来的吗?那么农民利用温室种植蔬菜的道理是什么? 二、探究过程 (一、光合作用原理在生产实践中的应用 我们都知道，粮食、蔬菜、油料、瓜果和纤维来自不同植物的不同部位，在农业生产过程中合理
23、地应用光合作用的原理，提高光合作用的效率，使营养物质更多地积累在人们需求的植物器官中，这样我们的农业就会获得丰收，那么，人们是怎样利用光合作用的原理而使农作物获得丰收的呢? (出示温室中的调控系统示意图) 同学们请看这张图，同桌之间可以讨论一下，说温室中的调控系统是怎样调控二氧化碳浓度的? (学生讨论回答) 我们知道二氧化碳是植物光合作用的主要原料而适当地增加温室中的二氧化碳的浓度时会使光合作用显著增强，产量就会有较大的提高。但是在温室中使用二氧化碳也要有个度。空气中二氧化碳的含量一般是o03。当空气中二氧化碳的含量增加到05一06时农作物的光合作用才会显著增强，产量就会有较大的提高。这种给农
24、作物使用了二氧化碳的方法称为气肥法，二氧化碳又被称为“室中肥料”。你们知道给农作物施加二氧化碳的方法有哪些吗? (学生讨论回答) 哎!对了，可以在温室中点上几个炉子。煤炭燃烧可以产生二氧化碳。像我们前面看的图片中直接喷施贮存在钢瓶中的二氧化碳，还有一种就是增施有机肥，利用微生物分解有机物产生二氧化碳。 前面我们了解到适当的增加二氧化碳的浓度可以增强光合作用，那么还有没有其他的方法能增强光合作用呢? 板书：二氧化碳牛水c二有机物(淀粉)十氧气 (学生讨论回答) 归纳总结：充分利用光合作用的原理，最大限度地满足农作物的光合作用对二氧化碳和水的需求，满足农作物的光合作用对光的需求，农业生产就能获得丰
25、收。 (二)呼吸作用原理在生产实践中的应用 (出示准备好的麦粒、苹果和新鲜的蔬菜) 同学们，我带来几样东西。我想长时间地保存这几样东西，有哪位同学能给我出主意，怎样才能较长时间地保存这几样东西? (学生讨论回答) (出示农民小麦人仓图，冷库贮藏果蔬图) 同学们回答的都很好!对于像小麦、玉米等这类果实或种子我们可以把它们晒干了贮藏起来，对于苹果、蔬菜我们可以适当地降低温度来贮藏，那么还有没有其他的方法呢? (板书：氧气+有机物一二氧化碳+水) (学生讨论回答) 适当地减少环境中氧气的供应，也可以较长时间的贮藏蔬果。其实我们前面所用的方法，无非就是降低环境温度和氧气供应，适当地减少植物细胞的含水量
26、，都是为了降低农作物的呼吸作用，减少有机物的消耗，使农产品能较长时间地保存。 通过前面的学习，我们知道植物的各种生命活动所需要的能量主要来自呼吸作用分解有机物。一般来说，农作物根部的氧气供应充足时，呼吸作用旺盛，有利于根的生长和根对无机盐等养料的吸收。可是不是农作物的呼吸作用越强越好呢? (学生讨论回答) 对农作物来说，呼吸作用并不是越强越好，相反的，有时可以降低农作物的呼吸作用，减少有机物的消耗，使农作物有机物的积累增加，以达到提高产量和质量的效果。课后反思 本节课因教学活动多样化而吸引了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣，激发了学生自己探究学习和合作交流的高涨热情，体现了将学生的发展放在首位的教学理念。不论是让学生想办法解决某个问题，还是让学生想法证明某个结论，都要让学生根据已有的信息，积极自觉地从不同角度、不同方面进行思考，寻求问题的正确答案。