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1、加除、减除应用题教学目标1. 分析加法和除法、减法和除法复合应用题的数量关系，解答此类应用题 .2. 继续培养学生分析、综合能力 .3. 提高学生解答两步应用题的能力和解决实际问题的能力 .教学重点分析应用题的数量关系，正确解答加除、 减乘复合的应用题 .教学难点从问题入手，分析应用题的数量关系.教具学具准备苹果和盘子实物图、投影仪、投影片.教学步骤一、铺垫孕伏 .投影出示：_， _，平均每盘放几个苹果?学生思考后同桌交流，指名填出条件并解答.引导学生叙述思考过程，使学生明确： 要求平均每盘放几个，必须知道一共多少个苹果，还必须知道要放多少盘.二、探究新知 .第 1页1. 教学例 4. 【演示
2、课件“两步计算的应用题( 例 4、例5) ”】(1) 出示例 4：有 18 个苹果，又买来 6 个 . 把这些苹果平均放在 4 个盘里，每盘放几个 ?(2) 指名读题，找出已知条件和问题 .随学生叙述，教师逐一出示三部分实物图.18 个苹果的实物图;6个苹果的实物图;4个盘子的实物图.(3) 分析数量关系，解答应用题 .教师引导学生思考： 要求每盘放几个必须知道哪两个条件?这两个条件是不是已知的?通过思考、分析，使学生明确：要求每盘放几个，必须知道苹果的总数和盘子的数量，盘子的数量题中已经给出，是已知的，苹果的总数题中没有直接给出，是未知的.再引导学生思考：要求每盘放几个先要解决什么问题 ?第
3、一步应该算什么 ?随学生叙述，教师板书：一共有多少个苹果?思考：要求一共有多少个苹果应该用题中的哪两个条件?启发学生看实物图思考解答方法.指名说算式及得数，教师板书：18+6=24( 个 )想一想：有了苹果的总数24，还知道要把这些苹果平均第 2页放在 4 个盘子里，根据这两个条件，可求什么问题?随学生叙述，教师板书：每盘放几个?学生看图思考解答方法，指名板演，其余学生做在书上.(4) 回顾例 4 的分析过程 .教师以叙述、问答等方式引导学生共同回顾例4 的分析、解答过程，使学生进一步熟悉从问题入手分析应用题的方法 .读题，找出题中的条件和问题.指名叙述例 4 给出的条件和提出的问题 . 从问
4、题入手进行分析， 先思考要解答最后的问题需要哪些条件，再与题中条件对照，看所需的条件哪些是已知的，哪些是未知的，由此确定，这个未知条件就是解答这道应用题的第一步 . 求出了第一步，第二步就可解决最后的问题.指名叙述例 4 第一步算什么， 第二步算什么， 说明是怎样分析的 .确定了第一步算什么，第二步算什么， 就可以列式解答了 .指名叙述例4 的解答方法 .2. 教学例 5.(1) 投影出示：_， _这些苹果可以放几盘?学生思考后同桌交流，指名填条件并解答.第 3页引导学生叙述思考过程，使学生明确：要求可以放几盘，必须知道放在盘子中的苹果有多少个，还必须知道每几个苹果放一盘 .(2) 【继续演示
5、课件“两步计算的应用题 ( 例 4、例 5) ” 】出示例 5：有 18 个苹果，吃了 3 个 . 剩下的苹果每 5 个放一盘，可以放几盘 ?指名读题，找出题中的已知条件和问题.随学生叙述，教师先出示 18 个苹果的整体实物图，然后从苹果图的末尾在三个苹果 ( 图 ) 上画上斜线，表示吃掉了 3 个，最后把前 5 个苹果 ( 图) 用线连起来，表示每 5 个苹果放1 盘.分析数量关系，解答应用题.教师引导学生思考： 要求可以放几盘必须知道哪两个条件?这两个条件是不是已知的?通过思考、分析，使学生明确：要求可以放几盘必须知道有多少个苹果要放在盘子里，还必须知道每几个苹果放一盘.对照题中给出的条件
6、可以知道，每几个苹果放一盘是已知的，有多少个苹果需要放在盘子里题中并没有直接给出，是未知的，需要先解答出来. 所以第一步应该求吃了3 个后，剩下多少个苹果.板书：剩下多少个苹果?启发学生思考：求剩下多少个苹果需要哪两个条件?怎样第 4页解答 ?指名列式解答，教师板书：18-3=15( 个 )想一想，剩下的15 个苹果， 每 5 个放一盘， 可以放几盘 ?板书：可以放几盘?学生看图思考解答方法，指名板演，其余学生做在书上.回顾例 5 的分析过程 .指定一名能力较强的学生根据前面师生共同的分析解答，叙述本题的分析过程，使学生逐步学会从问题入手分析应用题 . 学生叙述中，教师加强引导，使分析过程连贯
7、而完整.3. 完成“做一做”.(1) 饲养小组原来有 9 只兔，又生了 6 只小兔 . 每 5 只放在一个笼子里，要用几个笼子 ?读题，找出题中的已知条件和问题.教师帮助学生从问题入手分析数量关系.教师通过问答形式引导、帮助学生由问题入手分析应用题 .提问：看到问题，应该想什么?使学生明确： 从问题入手分析应用题， 应该由问题思考解答所需要的两个条件 .提问：要求用几个笼子，需要哪两个条件 ?找出这两个条件后怎样做 ?使学生明确： 找出解答最后问题的两个条件后，与题中的第 5页已知条件对照，看哪个是已知的，哪个是未知的. 这道题里，一共有多少只免是未知的，所以第一步就要解答这一问题.提问：这道
8、题的第一步算什么，第二步算什么?学生在练习本上解答此题，教师巡视， 及时纠正学生出现的错误，集体订正.(2) 植物小组养了 19 盆梅花，送给幼儿园 3 盆 . 剩下的平均放在 8 个教室里，每个教室放几盆 ? 读题，找出题中的条件和问题 . 指定一名能力较强学生分析数量关系，教师加强引导、点拨，使每一名学生听懂分析思路，即要求每个教室放几盆需要知道要放到教室的梅花有多少盆，还要知道放在几个教室里 . 放在几个教室里，题中已经给出，是已知的，要放到教室的梅花有几盆是未知的，所以第一步应求送给幼儿园3盆后，剩下了多少盆，第二步再求每个教室放几盆.学生在练习本上解答此题.指名叙述解答过程，集体订正
9、.三、全课小结 .这节课我们学习了两步计算应用题的第三组的例4、例 5.这两道应用题我们都是从问题入手进行分析的，这种分析方法就是先思考解答问题需要哪两个条件. 这两个条件中未知的一个就是第一步要解决的问题. 有了第一步的结果，也就能够解答最后问题了. 从问题入手分析应用题是一种很有第 6页效的分析方法，在以后的学习中会经常使用，希望同学们多加练习 .随堂练习1. 投影出示下面两题 .(1) 体育课上老师拿来 30 个皮球，给女同学 12 个后，剩下的要平均分给 6 组男同学，每组的男同学可以分到几个皮球 ?(2) 丽丽有 8 张画片，爸爸送给她12 张. 把这些画片每5张装一袋，可以装几袋?学生读题后， 分小组分析应用题里的数量关系，确定先算什么，再算什么，然后独立解答.教师深入各小组， 了解各组的分析情况，对有困难的小组进行引导、帮助.2. 8×5+46 (25+11)÷956-7×4 8÷(27-19)学生独立计算，集体订正答案.布置作业有 46 张纸，出墙报用了 14 张 . 剩下的纸平均分 4 次用完，每次用几张 ?第 7页