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1、优化小学高年级英语阅读教学的途径与策略内容摘要：英语新课程标准的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，对小学生英语阅读能力的培养是有效发展学生综合语言运用能力的基础。由于小学英语教学阶段的语言知识相对简单，且基本处在一种原始的积累和巩固上，所以笔者认为我们不妨结合小学生的身心特点，从他们的兴趣、语感、方法、习惯等入手，运用多种形式与手段，探索优化小学英语阅读教学的有效途径与策略，提高小学生的英语阅读理解能力。 关键词：小学英语 阅读教学 策略 方法 一、问题的提出 （一）基于对英语新课程标准的认识英语阅读是学生利用相关的英语知识去解读英语书面材料，掌握一定的信息；是培养学生理解与运用英语技能的
2、一个基本方法；又是落实交际实践性的主要途径。上海市中小学英语课程标准指出：英语是现代信息的重要载体，是通向世界的桥梁。掌握英语是一个人学习能力的标志，是现代人应当具备的基本素质，英语阅读又是人们获取信息的主要途径。培养学生的阅读能力的目的是为了更好地掌握理解英语知识，提高英语基本技能；更好地运用英语语言交际，了解跨国文化。英语新课程标准的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，而对小学生英语阅读能力的培养是有效发展学生综合语言运用能力的重要手段之一。（二）基于对小学英语阅读教学现状的分析从目前小学英语阅读教学的现状来看，我们不难发现这样一个现象，在小学阶段接触的比较多的阅读材料都是以对话的形式出
3、现的，即使从五年级开始有一些语篇，但也只是出现在每篇课文的开头，作为一种背景介绍，且篇幅较短。而教师在平时的教学中，重听说轻阅读的比较多，在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透，因此给英语阅读教学造成了很大的困难。同时，教师在阅读课教学中，采用的教学方法比较单一，只是一味地运用“教单词读课文回答问题”这种教学模式，在讲述单词和短语时，也只介绍它的固定搭配、习惯用法，或者给出几个例句。这种枯燥的方法不仅使小学生失去了对阅读的兴趣，又让小学生成为应试教育的牺牲品，阻碍了小学生阅读能力的发展。另外小学生的阅读输入量较少，对于有趣的阅读，他们接触的也是有限的几篇，除了课本之外，他们几乎接触不到课外
4、的阅读材料。因此，在实践中，我也发现这样的问题，一些同学对于完成对话还比较在行，但若是去补全一篇短文或者做短文的理解，却往往有许多失误，归根结底其根源也在于学生无法吃透文章，无法跨越理解的鸿沟。针对小学英语教学阶段的语言知识相对简单，基本处在一种原始的积累和巩固上，且小学生英语阅读兴趣不浓，阅读能力发展缓慢，教师阅读教学的指导方法又单一等状况，我认为我们不妨结合小学生的身心特点，从他们的兴趣、语感、方法、习惯等入手，运用多种形式与手段，探索优化小学英语阅读教学的有效策略，提高小学生的英语阅读理解能力。二、优化小学英语阅读教学的实践探索（一）采用多种教学手段，激发学生阅读兴趣 兴趣的培养与发展能
5、使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性，学生的学习兴趣既能转化为学习的动机，又能促进学生智能的发展。兴趣是学生学习的真正动力，小学生由于年龄较小的特点，他们的学习主动性与积极性往往是由他们的兴趣所决定的。为此，在激发学生阅读兴趣方面，我的实践途径与策略为： 1精选阅读材料选择一些趣味的、幽默的、符合学生英语实际水平和年龄特征的材料，有利于激发学生的阅读兴趣。小学人教版教材中就安排了许多图文并茂、语言生动有趣的阅读材料，如：The Tiger and Other Animals，还有Part c板块中的story等。当然，我除了充分利用教材以外，还经常从网上或者英文小读者上选择一些与教
6、材内容相匹配的课外阅读材料。如学生熟识并喜欢的童话故事、小谜语，幽默小品等。总之，阅读材料的选择要切实做到既能培养学生的阅读兴趣，又能丰富学生的知识，提高学生的阅读能力。在选择中我力求做到，趣味性：即符合小学生的心理特点，是学生感兴趣的内容，如一些英语童话、英语歌谣、人物趣事、通俗浅显的科幻作品等。适宜性：即材料的难度适宜。小学生英语词汇量少，阅读能力弱。如果阅读材料生词量太大，知识内容太深，学生很难进行阅读。一般情况下，生词量比例应控制在文章总词数的3%左右。匹配性：选择的阅读材料在题材和内容深度上应尽量与教材内容匹配。这样既使于学生巩固课本知识，又能适度拓展英语的知识面和对语言知识的灵活运
7、用。2借助多种媒体考虑到小学生有着好新奇、好活动、爱表现、善模仿的思维特点，在开展阅读教学中，我利用各种媒体手段，通过声、色、画等多种感官的刺激，让学生通过欣赏美的画面，感受美的形象，激发他们主动阅读愿望，使阅读成为赏心悦目的享受，进而唤醒学生情感以及内在的求知欲。例如：在教学Part c 中The Three Little Pigs之前，我先让学生欣赏一首具有Flash画面的歌曲Three little pigs。生动，有趣的flash画面，将歌曲中的三只小猪的特点通过画面形象地展现了出来，引得学生们哈哈大笑。“歌曲中的三只小猪是不是就是我们课本中的三只小猪呢？”此时，老师的一个问题，必定会
8、让学生带着浓厚的兴趣，主动地参与学习，投入到阅读的学习状态中。这样的教学媒介既给学生带来了无穷的乐趣,又激发学生学习英语的兴趣，也达到了预期的学习目的和效果，在长期循序渐进的影响下学生的阅读兴趣得到了培养。（二）加强阅读过程指导，发展学生阅读技能“授人以鱼，不如授人以渔。”只有掌握了学习的方法,学生才能有学习的动力。在英语阅读的过程中，指导学生运用正确的阅读方法与技巧对提高学生的阅读能力能起到积极的、事半功倍的作用。在教学中，我通常引导学生分三步走：1阅读前想象说话，主题质疑 很多研究表明：如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息；如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。所以在阅
9、读前让学生了解相应的主题背景知识有助于阅读理解能力的提高。策略一：观察课文插图，展开想象说话小学人教版教材中，出现有大量的课文插图，它们是一种潜在的文化背景知识，也是对课文内容的一种概括，是一篇文章主题意义的直观表现。因此，观察课文插图，展开想象，进行看图说话，能很快帮助学生去了解课文的主要内容，搞懂语篇中所蕴涵着的主要意思。例如在学习小学人教版教材Book4B Story中 The seasons 这一课，其中有四幅插图，描绘的是人们在四季中的衣着与活动，学生如果单靠读课文去理解，可能很有难度，如果事先引导学生观察这四幅插图，看图说话，便很快能理解语篇的意思，对本文的阅读理解就起着事半功倍的
10、效果，从而产生高质量的阅读。策略二：师生问答，了解背景知识，主题质疑有些阅读课文中没有插图或课文插图不能很好地体现出课文的重、难点，那么就需要以师生对话的方式进行Free talk ，巧妙地将背景知识传输给学生，再围绕主题设计问题，让学生在质疑解答的过程中加深对教材的理解。如在教学Book 5A Unit 7 A Story about the Wright Brothers这一课时，学生对The Wright Brothers不够熟悉，我事先从网上下载一些相关的图片与简介，然后与学生谈论有关The Wright Brothers的背景信息。如：Where were they from? Wh
11、at was their dream? What did they want to make? 通过简单的问答去唤起学生已有积累的知识与生活经验，那么课文中的理解难点也就迎刃而解了。2阅读中激发思维，活学教材课内英语阅读教学是以教材为渠道，是一个引导学生探索未知知识的过程，又是一个温故知新的过程，但不能死用教材，照本宣科，把课文教死了，应采用有效的阅读策略，培养学生阅读的兴趣与自主学习的能力，为以后的学习打好基础。策略一：猜测词义“猜”类活动主要特点是学生与所猜的内容存在一定的信息差，利用这种活动方式，导入并学习重、难点词汇，深受学生的喜爱。要求学生利用上下文的含义、句子的语境或句法结构来猜测
12、词义。例如这一段，The clouds get heavy with water, and the water turns into raindrops. Then we have a rainy day. 其中raindrop是个新单词，但是学生能从上下文的意思中猜到是“雨滴”的意思。学生在尝试用英语思维去猜的过程中，既收获了新的知识，又有获得找出答案的成就感。策略二：读活课文阅读与训练是无法分割的。优化组合各种方式的训练，往往能有效地指导多层次、多角度的阅读，从而读活课文，逐步培养其阅读策略。（1）质疑导读：让学生带着问题阅读，激发学生的思维，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既帮助了学生理解
13、课文的大概内容，又培养了学生自主学习的能力。学生快速捕捉关键信息的能力也得到了提高，同时产生的正确答案又能使学生增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。（2）任务精读：强烈的目标意识是阅读成功的关键。为此，阅读任务的设计必不可缺。精读Smith 和Elley 曾指出：“儿童只有在被给予难度与其能力和水平相当的任务时，才会学得最好。”这说明设计的任务必须要适度。精读课文是一节课中最关键环节，不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。而以任务促读，正好符合了精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能力的提高。（3）表演活
14、读：在精读课文后，为检查学生对文章的理解程度，可小组进行以表演+朗读的方式，再次深入课文。人教版小学教材每一单元的 Part c就是要求学生能够对语篇内容进行表演， 通过表演来直观表现课文的内容，把课文读活，提高了学生语言综合运用的能力。3阅读后即时检测，注重实效这是检验学生阅读效果的一个重要环节，检验学生是否把所学的知识连贯了起来，融汇于了一体。在这一阶段，我们可以采用听、说、写的方式来对学生的阅读质量进行反馈。策略一：听说检测听是理解吸收信息的过程，说是通过口头语言表达的思想和信息。人教版教材中每一单元都设有Questions and Answers，让学生在阅读短文后，听一听这些问题，然
15、后回答，能充分发展学生听力理解的水平和口头表达的能力，并对Part c中的内容有整体的把握。也可以通过“根据听到的内容对句子进行排序、选择、判断、连线”等检测方式来帮助学生理清文章脉络。此外，还可以要求学生在理解的基础上复述所阅读的内容，或根据内容自编对话，开展对话练习，甚至是情景表演。这些方式有助于提高学生语言运用的综合能力。策略二：书写检测写是将自己的思想转变成语言符号的过程。根据课文内容回答问题不仅仅停留在口头，把答案写下来的目的是对学生进行语法规范训练。也可以通过要求学生根据所阅读的范文仿写短文的方式。如：学生学了人教版Book 3A Unit 3 My 后，就能写一篇关于“六一”儿童
16、节情景的文章。Childrens Day Today is Childrens Day. We are having a party. Jenny is dancing. She can dance well. Alice is singing. She can sing well. Were having a good time.另外还可以用Do a survey等方式。这些书写的方式，既是阅读效果的反馈，又提高了学生的书面语言表达能力。（三）丰富阅读训练方式，提高学生理解能力1与听力训练结合在课内教学任务完成后，精选若干篇与本单元语法相近，话题相仿，词汇难度相当的短文进行听力和阅读理解能力
17、训练。具体做法有两种：一种是先听录音然后回答问题；另一种是先阅读短文，然后由教师口头提出问题，学生回答问题。学习了Unit 6(5B) Holidays in Shanghai学生充分理解了课文内容后，我播放一段听力关于Holidays in Beijing 然后提出一系列问题：What is Beijing like? Do many people visit Beijng every day? What places did the American students visit in Beijing? Did they take photos in Beijing? What did t
18、hey buy there?这种听读结合，多种感官参与的方式有利于提高学生语言运用的综合能力。2与口语训练结合这种训练方式要求学生在理解的基础上复述所读内容，或者根据文章内容自编对话，然后在学生之间开展对话练习。教学了人教版英语5B的Unit 1 What do you want to be in the future? 让学生分别扮演Yang Ming ， Tommy ,Norman 来复述一下材料中的内容，说说他们的理想。然后引出问题Do you want to be a ? Whats your dream? Are you good at it? Whats the plan for
19、your dream? 让学生先回答单一的问题，然后综合成一个topic，What do you want to be in the future? 通过小组合作完成，最后The students talk about their future to the class. 这样做，既训练了朗读与理解文章的能力，又提高了学生进行阅读训练的积极性和主动性，同时也起到了育人的作用，让学生从小树立远大理想，并为理想而努力学习。3与书写训练结合这种训练分两类，一类是根据短文回答问题；另一类是模仿话题写类似的小短文。根据短文回答问题主要目的是对学生进行语法规范的训练。模仿话题写短文，要求学生先理解提供的范
20、文，然后根据一定的语法规则和语言习惯进行再创造。如：学了School Library I like the school library because its quite. There are lots of interesting books ,too. But we cant do our homework in the library. Why not? I would like to do my homework there.让学生先回答Does the author like his school library? Why ? Whats in the school library
21、? Can they do their homework in the school library? 然后再模仿着写写School Garden。这种训练既能提高学生的语言表达能力，又培养了学生的综合运用能力。（四）做好个人阅读规划，养成良好阅读习惯养成良好的阅读习惯是提高英语阅读能力的基础。在教学中，我特别注重以下两个方面阅读习惯的培养。1制订计划，持之以恒教师要指导学生根据自己的实际情况制订一个学习计划，每天按计划严格执行。例如：坚持完成“每周一篇”的课外阅读任务，坚持阅读英语报刊杂志等。英语学习是一项艰苦的工作，需要坚持不懈、锲而不舍，教师应经常检查学生是否履行了学习计划，并及时进行评
22、价和指导。2注重积累，讲究效益在培养学生英语阅读能力中，不能忽视学生课外阅读的训练。为此，我在课堂上安排固定的时间让学生阅读指定的材料外，还充分利用一切可利用的设施为学生提供课外阅读的机会，打造有利于学生英语阅读的环境，给学生布置相应的课外阅读任务，定时抽查并与其分享有关的阅读内容，肯定他们成功的地方，指出不足的地方让学生改进，既让学生体会成功的喜悦，又让学生明白自己的不足之处，并且在以后的学习中不断总结，不断进步，以此提高学生的阅读兴趣，使学生养成持之以恒的良好阅读习惯。（五）建设潜在阅读课程，创设浓厚阅读氛围“潜在课程”是指“通过整个学校的环境、风气所施加给学生的影响，起到教育作用”的课程
23、，其特点是利用周围环境中各种教育因素去影响学生。研究表明，潜在课程对学生的教育影响具有显性课程不可替代的作用。由于英语不是母语，学生进行课外英语阅读和交流的机会非常少，因此有意识地开发和建设英语潜在课程显得尤其重要。对此，我针对校学生的特点和学校英语教学的实际，充分利用一切可利用的物质设施，精心打造有利于学生英语阅读的环境，为学生提供英语课外阅读机会，使学生在无意识中提高学习英语的兴趣，丰富英语知识。如组织学生办好英语黑板报，刊登英语小故事、英文歌曲和西方文化背景知识或为学生介绍的英语读物；创设教室英语角，开辟英语学习园地、办英语图书角等，为学生搭建了交流英语阅读心得的场所。总之，在小学英语教
24、学中，英语阅读能力的培养并非一朝一夕的事，除了要做好以上几方面，我们教师还应该关注学生的阅读习惯，帮助学生提高阅读速度等。因此，小学英语教学中对学生阅读能力的培养需要教师在平时的教学实践中不断探索、总结、反思，为切实提高学生英语阅读能力而努力。参考文献：1上海市教育委员会：上海市中小学英语课程标准（试行稿），上海教育出版社，2004年版。2国家英语课程标准解读，北京：北京师范大学出版社，2002年。3黄和斌等著：外语教学理论与实践，译林出版社。4李锦绣：浅议小学英语高年级阅读教学，科技信息（科学教研），2007年第12期。5仇非：浅谈英语阅读教学的策略，中小学英语教学与研究，华东师范大学主办，2008年第6期。9