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1、化学实验教学模式探讨（三）第三篇一、积极研究、整合教材实验内容，做好实验教学资源的开发，激发学生学习化学的兴趣在化学课程实验教学中，教师要积极研究、整合教材实验内容。如化学教师可以探索把大量的演示实验改为学生动手做实验、为学生亲手做实验开辟了广阔的空间；把验证性实验转变为探究性实验。把“验证性”实验转变为“探究性”实验，就是要充分发挥实验的知识功能、 情感功能与技能功能，通过学生的亲身体验来完成科学的探究活动，促使学生全面发展；把课内实验转变为课内外结合实验。二、精心设计好实验教学程序，活用化学实验操作中的“败笔”，激发学生的创新灵感教师在设计实验程序时，应认真构思观察操作过程中的每个环节，对
2、实验出现的问题、现象、失败的原因要尽可能考虑得细致，尽可能设置“为什么”，以激发学生的思维，如观察质量守恒的实验，学生往往只对“白烟”、“蓝色沉淀”的“好玩”感兴趣而忽视必要的思考，教师在学生实验中要提醒学生“有白烟、蓝色沉淀生成，天平仍保持平衡，这有什么化学意义？”“化学反应的实质是什么？”等问题。另外，不能单为做实验而做实验， 应全面系统地分析实验目的、操作要求、实验步骤等，要科学合理地安排好时间，避免出第 1页现学生无事可做的时间空档，以提高实验教学效果。教师做演示实验或学生分组实验时，虽然严格按实验操作的规范和程序进行，有时也会出现未达到预定目标的“意外”。三、积极加强现代教育信息技术
3、手段与化学实验教学的有效整合，有利于提高实验教学效果由于受到时间、 空间以及实验条件、 实验器材等因素的限制，难以通过实验向学生展示或课堂实验无法演示的宏观的化学变化过程中一些微观现象，既看不见又摸不着，讲述时枯燥无味，抽象空洞，借助现代教育信息技术手段利用视频、音频、动画等效果的结合就能模拟实验，突破时空、微观、宏观对教学实验条件的限制，将这些微观的过程生动、形象地展示在学生面前，使学生通过观察、分析，加深认识。 如：从微观角度解释水通电分解生成氢气和氧气，可制成三维教学课件，利用班班通反复放映、揣摩，这样化小为大、化静为动、化抽象为具体，让学生更容易理解化学变化的本质，从而更好地达到预期的教学效果。总之，在新理念下的化学实验教学中，学生是学习的主人，是发展的主体。化学教师应该深入分析、研究、整合教材实验内容，结合学生的认知特点，加强化学实验教学，多渠道提高实验效果，激活学生的创新意识，培养学生的实验素养。第 2页