《口算几百几十加减几百二年级数学教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《口算几百几十加减几百二年级数学教案.docx（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、口算几百几十加减几百_二年级数学教案 _模板教学内容：教材第13 页例 7、“想想算算 ”，练习三第1 4 题。教学要求： 使学生理解和初步学会几百几十加减几百的口算方法，正确地进行口算。教学过程（）：一、复习引新并能选择自己喜欢的算法1、口答。 530 是由几个百和几个十组成的？360 可以分为几百和几十？2、口算第 13 页复习第2 题得数，填在书上。3、请小朋友说出下面两题的口算过程和得数。（边说要求边板书算式，分左、右各一道）53+4093-404、引入新课（板书课题）二、教学新课1、教学例7 第（ 1）题。（ 1）在 53+40 下面板书： 530+400=（ 2）提问：仿照上面一题
2、，这道题可以怎样算？（配合板书）（ 3）指名口述 530+400 的口算过程， 老师板书 “想 ”的算式。 然后再让几位学生说一说。（ 4） 指出：口算几百几十加几百，因为几百要和几百才能直接加，所以先算几百加几百得几百，再把得到的几百加几十得几百几十。2、教学例7 第 2 题。教法可仿第（ 1）题。提问：大家分组讨论一下，这两道题还可以怎样算？让各组派代表汇报讨论出的算法，老师根据正确的算法板书口算过程。说明可以选自己喜欢的算法口算。三、巩固练习1、做 “想想算算 ”第 1 题。让学生做在课本上， 然后用小黑板出示， 学生口答是怎样算的， 得数是多少， 老师板书出来。提问：加上的几百要加在哪
3、一位上？2、用同样的方法完成“想想算算 ”第 2 题。四、课堂练习1、做练习三第1、 2 题中的第一组两道题。学生做在练习本上，然后口答得数校对。2、完成练习三第4 题。让学生解答第（1）题，做好后口答算式，老师板书，然后提问：为什么要用260-100 ？用同样的方法完成第（2）题。五、课堂作业：练习三第1、2 题后四道题，第3 题。【教学目标】知识与能力1使学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同方法解决问题。情感与态度1培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。2通 解决具体 ，培养学生初步的 用意 和 数学的良好情
4、感。 程与方法：合作探究【 前准 】教科 第8 9 板 园情境放大 片【教学 程】一、 情境1 ：同学 ，休息日的 候，你最喜 做什么？2出示 板 园情境 ， ：“我 看看画面中的小朋友 在做什么？”把学生的注意力吸引到画面上来。3 学生 察画面，提出 。教 适当启 引 ：有多少人在玩 板？学生自由 言，提出 。二、探求新知1利用 板 景插 。 ：看到 个画面，你得到了什么信息？学生自由 言。教 有意 、有目的地板 ： 在玩 板的有多少人？ 中有多少人？2明确画面中所提供的信息。 ：从 中你知道了什么？3小 交流 。（ 1） 怎 算 在玩 板的有多少人？ 中有多少人？（ 2）独立思考后，把自己
5、的想法在 内交流。（ 3） 派 内代表在班 交流解决 方法。4把学生解决 的方法 在黑板上。（1） 2612（人）（ 2）43 12（人）12 7=19（人）12 7=19（人）（3） 5 察比 解 方法的 系。明确解 方法的 果都是求玩 板的有多少人，在解决 的思路上略有不同。6提 ：把分步解答的两个算式合成一个算式 怎么 ？学生自己 列 合算式。板 ：（ 1）26 7（ 2） 43 7交流：你是怎么想的？7小 。三、巩固 用1第 9 的做一做， 学生 明 意，明确 算的 后， 学生独立列式解答。然后 几名学生 一 解决 的方法， 有困 的学生以启 。2 二的第 1、 4 ， 学生自己独立完
6、成。 解决 的思路 ，教 合 目的具体内容，适当渗透思想教育。3 学生互相交流，在生活中 有哪些 似的 可以用本 学 的知 来解答。学生自 目，互相解答。四、全 1 同学 一 ， 有哪些收 。2教 ： 同学 用本 学 的知 去解决我 生活中的 【板 】（1） 2612（人）（ 2）43 12（人）12 7=19（人）26 7=19（人）12 7=19（人）43 7=19（人）4、整理复习在 “海口市小学语文课程标准培训与研修班 ”，我有幸听了来自江苏的张晨晖老师执教的 北风和小鱼 一课，受益匪浅。张老师以读促学的主体开放式教学令人耳目一新，激励评价的技巧更令人拍案叫绝。一、精心设计，以读促学过
7、去我们的语文教学注重的是怎么教，至于教什么学什么都被忽略了。就像厨师做菜，过分强调菜的花样，讲究色、香、味、形。至于菜对人体的营养却被忽略了。因此，学生尽管吃了许多精致的“食品 ”，却仍然 “营养不良 ”。张老师执教的北风与小鱼一课，打破了以往语文教学旧模式，彻底摒弃了繁琐的分析、空洞的说教，代之以引导学生多读感悟，构建以读为轴心，融读、说、听、思于一体的学生自主语文实践的教学模式。由于小学生活泼好动，自制力差，注意力容易分散，因此张老师注重采用不同形式的读，如：激疑促读、个别检查读、教师领读、看图读文、男女赛读、同桌互读、表演朗读、背诵课文等， 力求调动学生读书兴趣，使学生意识到自己酿的蜜最
8、甜，力求作用于学生语文能力的提高、语感素养的形成、人文精神的养成。正如新大纲提出的“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”1凭借朗读，活化情境张老师在教学中，不是一味让学生读，而是巧妙设计，营造入境悟情氛围，凭借朗读，于不经意中通过学生阅读的个性化行为， 使学生产生一种如见其人、 如视其物、 如临其境的阅读心理状态， 构成一种心理图像， 加强了语言感受力。 如 “北风呼呼地吹 ”，教师问学生 “你们感受北风吗 ?”海南四季如春， 学生自然感受不到，不知北风为何物，因而学生初读这句话时，平淡无味，风儿丝毫刮不起来。教师放北风呼呼吹的录音，学生听后
9、再读这句话，顿时狂风大作，寒冷刺骨，青草低头，树叶飘舞，鸟窝摇曳，读出了语言所表达的意境，意在不言中。2凭借朗读，品味情感语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶融为一体，须引导学生人其境、通其心、感其情，进而借助表演朗诵，以抑扬顿挫之声，表身临其境之意，抒深切真挚之情，以达到情自心中来，情自口中出。如教学“北风得意地说 ”，张老师引导学生：“我们每一个小朋友都有过得意的事，说说你得意时是怎么做的。北风得意时的口气和动作和我们平时得意时一样吗?请边读边表演给大家看。”结果不用教师正儿八经解释“得意 ”一词，学生已自读体会出来了。正如我国著名思维科学家张光鉴教授所说的：“必须紧
10、密地联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中贮存的相关信息模块( “相似块”)，作为感悟课文内容的前提准备和敲击妙语的“打火石 ”。教学中，张老师正是通过结合学生实际， 引导学生观察插图、动作表演等辅助手段来指导朗读，使一年级的小朋友感悟到了丰富的形象：青草、梧桐树、鸟儿“怕 ”北风，小鱼敢向北风挑战，北风骄傲、盛气凌人。二、善于激励，诱发潜能张老师对学生的评价别出新裁，恰当得体，富有激励性的评价激活了学生思维，激发了学生主动学习的积极性，创设了民主、 和谐、活跃的课堂教学气氛。其中有直接了当的称赞：“ XX 同学可会学习了，他遇到生字，就把拼音读一读”， “ XX 同学读书的
11、姿势真好 ”， “小朋友真聪明，这么短时间学了这么多的字 ”，“X X朋友读这句话时，读错了一个字，他反复多读几遍， 终于把这个字读好了， 这是聪明的小朋友的聪明的方法。 ”还有顺水推舟的夸奖。一位同学读出描写北风厉害的句子 “北风呼呼地吹 ”，老师激动地说： “读得真好，连老师都想向你学习了， 下面听老师学学看， 好不好 ?”此时， 那位同学听了， 心里一定比吃了蜜还甜，心想：哈，我成了老师的老师了。学生由于知识水平的限制，发言难免会出差错。张老师不是批评，而是不断激励学生改正错误，获得成功。 “他读错了，我们一起帮帮他 ”， “北风刮得有些大了，谁能刮得更大一些呢 ?”， “不用紧张，读得
12、很正确，继续读 ”。那位紧张得读书结巴的同学听了老师这番话，顿时消除了紧张心理，继续流利地把课文读完了。“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力 ”。张老师正是利用这一点， 较好地运用激励手段， 设法让不同层次的学生展示才能， 获得成功。学生在享受成功喜悦的同时， 又会转化为进一步学习的强大动力。 这种切身的情感体验， 让学生觉得 “我能行 ”，从而树立起自信心、自尊心，培养了学生的非智力因素，诱发了学生的创造潜能，间接地促进了学生素质的全面发展。我不禁在此为张老师这一举动大声呼好。教学内容：课本第122 页复习第18 22 题。教学要求：进一步熟悉连续两问应用题的结构，进一步掌握连续两问应用题的解题方法，提高学生分析推理和解题能力。教学过程（）：一、揭示课题。二、复习连续两问应用题。1、 完成复习第18 题。（ 1）学生独立完成。（ 2）问：每道算式分别求出了什么？第二道算式又是根据什么求出来的？为什么？问：像这样的应用题叫什么应用题。2、 完成复习第20 题。（ 1）独立完成。（ 2）比较异同之处。（ 3） 小结：解答连续两问应用题，要先根据前两个条件求出第一个问题，再根据求出的第一个问题的结果和另一个条件求出第二个问题。3、 完成复习第22 题，重点讲解第（3）个问题。三、课堂作业。复习第 19、 21 题。