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1、刍议数学综合实践活动中的教师角色定位数学综合实践活动课是指在数学教学过程中，以学生为主体， 以直接经验和综合信息为主要内容，以具有教育性、实践性、操作性、创造性的活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动思考、 主动探索、 主动创造为基本特征的一种新型的教学观念和教学形式。它不同于一般的知识传授课， 因此作为数学教师， 在数学综合实践活动中必需要有合理、恰当的角色定位。【一】数学综合实践活动课中教师角色定位的误区1、为了突出学生为主体，课堂上该讲的不该讲的统统不讲，给学生充分的自由，这就容易形成自然放牧式。数学实践活动课强调学生为主体，引导他们主动参与、主动思考、主动探索、主动创造，但不是让教师
2、完全退出课堂的舞台当“听众”。没有教师适当的引导，学生的讨论、操作就会毫无头绪，偏离中心，效果甚微。2、由满堂灌改为满堂问，这种模式看起来都是学生在说，实那么仔细一想学生都是在教师的连串的问题下说的，没有深入的思考时间、空间， 没有形成自己分析问题、解决问题的思想方法。学生还是在围着老师转，被老师牵着鼻子走，学习非常被动。3、类似于一般的知识传授课，完全根据书本的内容来安排指导学生的活动，表面看起来教师是学生学习中的组织者、引导者， 实那么还只是知识的传播者。 数学综合实践活动课是沟通生活数学与课堂数学的联系，培养学生综合应用知识解决问题能力的课堂。这就需要我们教师联系生活组织好教学内容，安排
3、好教学活动。【二】数学综合实践活动课中教师角色定位的准备1、教师思想观念的更新首先，教师要认识到在现实生活中， 获取知识的能力比获取知识本身更重要， 获取信息的方法远远要比获取信息本身更关键。所以教师教给学生的不仅仅是知识而更多的是方法库，工具库。 综合实践活动课上， 要给学生创设生动有趣的问题情境， 提供主动参与的空间，让学生主动思考、主动探索、主动创造， 改变自身的学习方式，进而轻松愉快的解决现实问题。其次，数学综合实践活动课是借助实践与综合应用，使已有经验和知识与生活数学问题融合一体。 在这个信息时代，学生可以通过多种渠道获得信息，获取经验。有时学生获得的信息可能比教师快，比教师多。 因
4、此，教师在组织综合实践活动课时就要认识这点，教师不再是学生获取知识的唯一来源，就不能让学生事事听你的，让你成为是课堂的主宰。2、教师知识结构的更新从课程改革来看，新的高中数学课程标准中，增加很多新的知识内容。数学综合实践活动课就要求教师要了解数学史、数学文化的教育价值，了解数学在其它相关学科的应用等。教师必须通过适当的途径来提高自己的专业理论水平，充实自己的实践知识，扩大知识面。3、教师使用现代教育技术能力的提高随着现代教育技术的不断发展，综合实践活动课要求教师能够利用现代教育技术组织引导学生参与数学实验。例如利用几何画板，用维动画演示三视图，通过参数赋值进行对象变换来探究三角函数曲线周期的变
5、化规律等。 通过实践探索， 让学生从整体上学会如何处理数学对象， 并从中体验数学家的思维过程。 教师要能为培养学生的探索精神和创造意识提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。4、教师因材施教能力的提高由于中学教育的普及， 大学升学率的提高， 读中学的学生越来越多， 我校招生整体素质下降，因此学生的数学知识的差异很大。 这就要求教师在设计综合实践活动课时注意个体的差异性。教师不仅要研究教法，更重要的是要研究学法，适合这个班学生的学法。结合学生的特点，让人人学有用的数学， 有用的数学应当为人人所学， 不同的人学不同的数学。 将数学与学生的生活、学习联系起来，激发学生的学习兴趣，使每个学生的学习都有
6、所进步。【三】数学综合实践活动课中教师的角色定位现代教学论认为， 教师扮演着多种角色， 从多方面影响着学生的发展。 笔者认为数学综合实践活动课中教师是引导者， 引导学生激活探究所需的先前经验， 引导学生围绕问题的核心进行深度探索、 思想碰撞、 人格的升华等等； 是组织者， 组织整堂教学活动使教师与学生、学生与学生之间形成平等的、民主的、和谐的关系；是合作者，是与学生共同完成探究，是观察学生的学习状态，可以调控教学，发现“火花”；是教学的创新者，按照学生的需要，生活中的需求，灵活设计综合实践活动课的内容、形式。综上所述，教师不仅仅是知识的传递者，还是学生发展的促进者，学生探究的合作者，学生成果的赏识者，学生的榜样，集体的领导者，人际关系的艺术家，心理治疗工作者，个性化教学的创新者，新课程改革的开发者，以及学生的朋友和知己。百年大计，教育为本。为了教育的明天，为了孩子们的未来，为了中国的再度辉煌，作为教师的我们任重而道远。 在以后的综合实践活动课中我们要做好角色的定位， 发挥自己最大的作用，为祖国培养出更多的人才！