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1、浅谈如何上好试卷评讲课叶妹丽 王东海试卷讲评是在一次考试后，教师通过对试卷进行认真分析总结，对学生答卷的一次反馈，它既能发现学生对已学知识的漏洞和不足，又能发现教师在教学上存在的问题，可以帮助学生查漏补缺，提高解题能力，激发学习兴趣。所以教师应该重视试卷讲评课，上好讲评课。 试卷评讲课是教学过程中常见的课型，当前试卷评讲课的一些现状：1、只核对答案。这种只核对答案而不进行评讲的形式，使相当一部分学生对一些选择题、判断题、应用题、综合题等无法知道为什么是这个答案，更谈不上对评讲内容的巩固、强化，以及学习能力的提高。 2、逐题评讲。一些老师从试卷的第一题开始，题题评讲，一讲到底，评讲一张试卷往往要
2、花上两三课时才能评讲完。这样，既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。 3、重点评讲。对多数学生做对的试题不评讲，错误较多的试题采取重点评讲。这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲、学生听，形式单一，就题论题。学生的收获只会解一道题，不能旁通一类题，未能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用，这无疑削弱了试卷评讲课的功能。如何上好试卷评讲课呢？我觉得应做好以下四个方面工作：一、明确试卷讲评课的目标。任何一种课型，都要体现完整的三维目标，试卷评讲课也不例外，试卷评讲课的“三维目标”即：要通过评讲指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析解题错误的主要原因，制定防止解题错误
3、的措施，使学生今后不再出现类似的错误；帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目进行分析解答，并从中总结出解题的规律与方法，拓宽学生解题思路，提高学生分析问题、解决问题的能力（知识与技能目标）；要通过组织和引导，使学生掌握探究的方法，体验探究的过程和自主、合作探究结果（过程与方法目标）；要通过评讲，端正学生的学习态度，使之树立勤奋、认真、自信、创新等好品质（情感态度价值观目标）。明确试卷评讲课的目标、了解和掌握评讲课本身的特点，才能上好一节试卷评讲课。二、精心准备是上好试卷评讲课的前提：既然是试卷评讲课，首先必须要备课。试卷评讲课的备课就是总结考试情况和分析试卷。操作的方法就是每次改卷时，拿出一张
4、空白答题卷，记录阅卷过程中的各类信息。这里的“各类信息”指在阅卷过程中，教师根据“三维目标”和教学实际，必须了解和掌握的以下四个方面的情况：1、统计数据。进行有关的成绩统计、分析和处理（包括全班的总分、平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率等），以此来确定本班学生对知识的掌握情况。2、分析试卷。一方面，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点题目及难点题目，对重、难点题目要准备好评讲方案。另一方面，要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，统计好出错的人数，细致“诊断”学生的解答，找出错误的症结，弄清出错的原因等。做到心中有数，避免评讲的盲目性。3、收集典型。收集计算题满分
5、人数、解答对了难题的人数、有创意性答案或创造性思维的人等、不仅要记下这些学生的名字，更要记下具体的创意性答案或创造性思维。评讲时肯定有创意性的解题方法，表扬计算题满分，解答对了难题的学生，激发学生学习的自信心。4、记载学生的考试习惯。包括书写习惯、答题习惯、卷面整洁情况等。掌握了以上四个方面的情况后，评讲试卷时就会有很强的针对性。这样既切合学生学习的实际，又做到有的放矢，为评讲试卷打下坚实基础。三、把握好试卷评讲课的基本环节，上好试卷评讲课。1、宣布考试基本情况。在讲评课开始先向学生简要介绍这次测试的内容和成绩等情况。即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，表扬考得高分
6、或进步较大的学生，提出试卷中存在的主要问题（可以用投影出示出错率较高的试题及做错的人数），注意不公布每个学生的具体分数和排名。2、发试卷，自查自纠。事实上学生做错的题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白了，例如计算题和应用题抄错数、图形题用错公式等等。是由于学生粗心或心理紧张造成的，像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去讲，教师可以先把试卷发给学生，让学生先自查并分析错误的原因，然后独立尝试订正错题，找出正确的答案。这样让学生参与自我评价，能得到最真实、最具体的反馈信息，同时能端正学生的学习态度，培养学生良好的学习习惯。3、小组交流、
7、合作探究。对于在自查自纠阶段不能自行解决的问题，教师可以将不同程度的学生搭配，组织学生按小组展开讨论，这一阶段要求组内每人都要交流发言，让学生在讨论、辩论中进行解题经验、技巧、思维能力的培养、交流。这样学生在宽松的氛围中讨论学习，学生心理压力减弱，自主性增强，学习效率会提高。小组讨论过程中教师要走进学生，参与小组讨论，关注讨论中的解题思路和生成的个性问题进行个别的指导，对共性问题（小组内无法解决的题目）记录在案，供下一阶段解决。4、 对试卷中的重、难点题目和出错率高的题目进行统一评讲。评讲时要注意讲究方法：（1）、注意典型错误的剖析。试卷评讲的一个重要目的是帮助学生找出错误的原因、彻底纠正错误
8、，弥补缺漏。要达到此目的，就必须要对一些典型错误进行认真地剖析，引发对学生头脑中的错误产生内在的“观念冲突”，进行“自我否定”，从而建立新的、正确的“认知平衡”。 为了对错误的剖析更加深入，教师必须要分清试卷中学生的错误类型。学生试卷中的错误主要为如下几类：知识性错误，逻辑性错误，策略性错误，；心理性错误。评讲时可以把做错的题目投影展示，可以请出现错误的同学谈谈他当时是怎么思考的，了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差。然后由教师分析、总结出错的原因，通过引导、点拨，共同总结出正确的解题方法。例如：题目：“在3、-2、0、4.5、5、-3、25、-20这些数中，（ ）是
9、自然数，（ ）是负数，（ ）是整数。”有的学生把-2，-3，-20，4.5填在自然数的括号里；有的学生把、4.5填在整数的括号里。学生犯的就是知识性错误，表现为对概念的理解、记忆不准，区分不清。所以解答这一类题的方法是必须要在脑海里重现清晰的概念，才能找出符合概念的答案。（2）、除了剖析错误，还应注意方法指导与思维训练。评讲试卷时老师往往只把重点放在哪道题错了，错在哪里，应怎样解答，甚至把每一步应该怎样解答讲得十分详细，却忽视了引导学生分析某一道题应从哪方面去思考。（也就是要找准解题的切入点）为此，评讲试卷教师应重在解题思路的分析、点拨和解题方法的总结，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖
10、掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目设计的相关数学知识，挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的数学模型等，让学生对要解决的问题建立清晰的数学情景。例如题目“18和24的所有公因数的乘积是：（ ）。”很多学生的答案是6，其错误的原因是没有认真理解题意，只是用短除法求得18和24的公因数有2和3，评讲时要引导学生从阅读题中的关键字、词入手，挖掘题中的隐含条件。题目的关键词是“所有”，要找出18和24的所有公因数，必须用列举法求得：1、2、3、6，然后这四个数相乘的积是36。（3）、某些题目在掌握常规思路和解法的基础上，还要启发新思维，探索巧解、
11、速解和“一题多解”“、“一题多联”、“一题多变”，使学生能够触类旁通，达到举一反三的目的。例如题目“六（1）班有男生25人，女生20人，男生人数比女生多百分之几？” 通过评讲学生掌握“求一个数比另一个数多百分之几”的解法，可以进行“一题多变”，将原题中的已知条件或问题等进行改动，然后再重新分析、求解。例如把问题改为“女生人数比男生少百分之几？”让学生的思维发散，加深对整体“1”的理解。通过这样的评讲训练，学生由正向思维向逆向思维发散、过渡，以提高分析、综合和灵活运用的能力。 5、查漏补缺。经过前面四个环节，学生对试卷做错的题目应该都已经掌握，但不排除会有个别的学生对个别的题目还弄不明白。试卷评
12、讲完毕要留一点时间让学生回过头看一看试卷，查漏补缺，把不明白的题目提出来，由师生共同评讲、订正。 四、试卷讲评后要加强矫正和补偿。讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是保证讲评课教学效果的必要措施。应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。要及时依据讲评情况，设计一些针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。总之，讲评课是学生继续学习过程中的一个“加油站”， 一个“休整期”，所以我们一定要重视它，除了以上四个方面以外，还要多学习、多交流、多尝试、多思考总结，发掘试卷评讲课的特点和规律，使试卷评讲课形式多样化，充分调动学生兴趣，使评讲课真正起到纠正错误，巩固知识，拓宽思路，提高能力的作用，为提高教学质量打下扎实的基础。