《在科学教学中培养学生的学习兴趣.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在科学教学中培养学生的学习兴趣.doc（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、在科学教学中培养学生的学习兴趣兴趣是知识的源泉，兴趣是学生获取知识的直接动力。我国的教学家孔子在二千多年前就说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。可见兴趣是推动学生学习的内部动力，能够激起学生学习的积极性和主动性。在科学教育中，我十分注重从培养儿童对科学的兴趣入手，并不断强化引导，使之发展成为志向，把学习科学跟远大理想联系起来，实现培养儿童热爱科学的教育目标。为了激发学生学习自然科学知识的兴趣，我在平时的教学过程中就是从以下几方面进行努力的。 一、激发学生探求知识的欲望，引发学生学习科学的兴趣。 求知欲是促进一个人学习的强大动力。小学生的好奇心特别强，渴望了解日常生活中的种种秘密。他们
2、经常爱问这是什么？那是什么？还要寻根觅底地追问这是为什么？这种由好奇心产生的认识兴趣和求知欲是十分可贵的。儿童对大自然的好奇心正是兴趣和求知欲的萌芽，教师要很好地保护，并不断引导，使之成为学习科学知识的动机。科学教学中，可以针对儿童这些心理特征，想方设法激发学生探求知识的欲望，把学生的好奇心引导到学习上来。如教摩擦起电时，我让一名学生和我一起，各拿一个气球去接近同一个学生的头发，我的气球能使这个同学的头发向上竖起来，而那个学生的气球却不能，这是什么原因呢?在下面观看的学生疑惑不解，并迫不及待地想知道其中的秘密。这一着，不仅点燃了孩子们兴趣的火花，而且也激发了学生强烈探求知识的欲望，他们不仅想自
3、己试一试，而且迫切想知道其中的原因。 学生的好奇心被激起了，从而产生了学习科学的强烈兴趣。二、创设“问题的情境”，启发学生学习科学的兴趣 创设“问题的情境”就是给学生提出一定的问题或事物，使他们不能单纯地利用已有的知识和习惯的方法去解决面前的问题或事物，从而激起学生渴求知识的需要。一个好的问题，就如投在学生脑海中一颗石子，能激起学生思考的波浪，教师在教学中应善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着老师设置的疑点，不断的思索下去。例如教“雷电的秘密”时，我设计了这样一段导语：雷鸣电闪，古代的外国人认为这是上帝在发怒。中国古人说这是雷公公与闪电娘娘在惩罚坏人。 175
4、2 年 7 月的一天，美国科学家富兰克林在雷雨中把一只绸子做的大风筝放到云中，在风筝上安上一根尖细的铁丝，他为什么要这样做呢？雷电到底是怎么回事呢？跟我们有什么关系呢？学生都经历过雷电现象，这时经过教师的提出，感到很新奇却难以回答，产生了需要了解的要求。这时学生的注意力集中，思维也处于积极状态。那么进行“雷电”的教学时，学生很容易接受。然后学生随着这一连串的问题，紧张思考，在老师的引导下终于找到了正确的答案。在课堂小结时，我对学生说：凡事都要问个为什么，才会有所发现，大科学家牛顿正是看到苹果落地的现象后才引发了思考，发现了万有引力定律。从而使人类能摆脱了地球引力飞到天外去。学生听后对生活的一些
5、现象开始注意思考，收到了良好的教学效果。三、通过实验制作，激发学生学习的兴趣。实验和制作都是学生十分感兴趣的事。学生动手实践，有利于突破重难点，自求诠释；有利于学生体会知识和实践意义，渴望更深入地探求；有利于发展学生能力。在三年级新教材的学习中，有的学生对大气压力与压缩空气产生的力混浠不清。仅从概念方面解释，效果极差。于是我让学生准备一只气球，一个透明酒瓶，先让学生在空中给气球吹气，然后放气，再把气球放进酒瓶里，气球嘴套在瓶口上，使劲吹气。想一想：你能把气球吹多大？试一试。结果，学生只能勉强把气球吹大一些。引导学生对比思考：两次吹气有什么不同的感觉？有什么不同的现象？两只气球所处的环境有什么不
6、同？原来瓶子里的气球体积增大后，密封在瓶中的空气受到压缩，压缩空气对气球的压力迅速增大，因此，气球不可能象在空中那样吹得很大。而在空中吹气球，气球体积增大后，周围空气流动了，空气对气球的压力无明显增大，气球就容易吹。为了让学生进一步理解压缩空气迅速产生弹力，课外活动时，我又安排学生准备材料，制“压缩火箭”玩具，边跟学生一起制作，边给学生讲人造火箭的一些知识。学生在实验与制作中，掌握了知识，锻炼了能力，同时发展了对科学的兴趣。四、灵活选择学生喜闻乐见的活动形式，吸引学生学习科学的兴趣。学习科学除了常用的观察、实验操作方法以外，还可根据教材的内容，结合小学生的天性好动，运用多种让学生感兴趣的方式以
7、达到学习目的。例如，可采用游戏，让学生编写小诗，猜谜语，抢答问题，饲养小动物，种植一些花草等形式进行教学，让学生在丰富多彩的活动中，学习知识，培养能力，从而培养学习兴趣。认识物体的教学我常用猜谜游戏入题激趣，如在教“影子”时，我先请同学猜一则谜语：“你有一个好朋友，乌黑的身体乌黑的头，无论你到哪里去，东南西北跟你走”（谜底：影子）。学生猜出了很开心，就会由被动的看看听听，变为主动的说说做做。在导入新课时，我还采用背古诗激趣，如教学地球的卫星月球时，我让学生说一说、背一背古往今来文人们写过的关于月亮的诗篇，学生个个争先恐后表现自己。我顺势利导，文人们对月亮尚且了解一些，你还想了解哪些关于月亮的知
8、识？那么我们就来学习地球卫星月球吧，学生马上就投入到学习中去了。在分类教学中我常用扮演角色找朋友的方法，使课堂充满情趣；在教学中适当使用游戏等活动形式，学生十分欢迎，教学效果也比较好。在教学中，还可以运用电化教学手段吸引学生的学习兴趣 。电化教学可以通过声、光、图把教学内容生动形象地展现在学生面前，使学生有身临其境的感觉，有效地调动学生的各种器官，激发学生的学习兴趣，使他们学得更加积极主动。比如教学“鸟”这一课，首先放鸟的录像，千姿百态的鸟一下子吸引了学生，使他们仿佛置身于百鸟之中，乐于跟随老师去学习鸟的知识。 自然学科的内容本身是十分生动有趣的，它包罗万象。从天上的星星到子们地下的宝藏，从周围生气勃勃的动植物到千变万化的天气现象。只要教师善于组织这些内容，采取适当的教学方法，就比较容易激发学生的学习兴趣。教育家克莱P贝德福特所说：“你一天可以为学生上一课。但是如果你用激发兴趣教他学习，他终生都会不断地学习”。教师，最重要的任务之一，就是以各种形式来激发学生的兴趣，发展学生的兴趣。只有让学生体会到学习的乐趣，培养了学习的兴趣，才能变被动学习为主动学习，才会敢说敢问，才会善于探究、乐于探究，才能使学生积极进取、在科学探究上不断探索新的成功。