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1、学生心理矮化的成因初探安徽省太和县桑营中学 祝贺在班级中总有一些学生比较异常：他们一直把脸深深地埋在课桌里，不轻易抬头，上课时也不轻易参与，从来不主动回答老师提出的问题，有时即使被提问，也多是默不作声，与其他学生很少相处，即使交流也不主动，这些学生的心理上，非常自闭，性格内向，有一种严重的自卑感。这就是学生心理矮化的外在表现。这种学生心理矮化的成因既有家庭教育的影响，也有学校教育的误导。在班级管理中班主任的不良的语言评价是学生心理矮化的重要因素，主要表现在以下几个方面。偶然性评价。这一类的评价往往是教师无心的评价，在教育者心里并没有对学生的轻视或者其他意识，只是不注意场合从而偶尔的说出一些负面
2、的语言，但说者无意听者有心，对学生的心里造成了影响，因为有些学生比较敏感，他们自己不能对自己进行正确的评价，而把别人的评价当作认识自己的主要途径，往往把与自己无关的评价往自己身上揽，给自己加上了不必要的心里负担。有一名学生趴在教师办公室外向里好奇地窥视，正好两个教师正在开玩笑，其中一名对另外一名教师说你真讨厌。那名学生认为是说自己的，从此以后再也不到教师办公室里去了，也不再对那位教师有好感了。有时教师说的学生的无心之言，却可能给学生带来无穷的压力，尤其是班级里有些学生违反纪律，这些带有普遍性的时候，班主任往往采用集体训话的方式，为了怕伤害学生的自尊心，故而不点明，比如班主任强调某某学生上课好说
3、话，违反班级纪律等等，真正违反纪律的学生不一定认识到错误，但比较遵守纪律的学生可能在不断的自责。否定性有些学生成绩不是很好，表现也不能尽如人意，总是违反纪律，给班级不断地制造着麻烦，让班主任不断地做工作，虽然有些班主任注意自己的语言表达尽量不伤害学生，但学生犯了错总不能不管不问，这些批评如果是偶尔的一二次还好，但如果多了，在学生的心中就如同积累的毒素，不但达不到教育学生的目的，相反在学生的心中还起到反作用，他们不能认清自身存在的错误，而是把教师当作自己的敌人，从而对外界产生敌意，从此对教师的思想工作产生排斥，在那些后进生中，班主任的工作难做往往是因为学生对教师产生了不信任感，在教师语言性的评价
4、中，往往是否定性的，哪壶不开提哪壶，这就使得学生在教师面前处于不安之中，在教师的不断的强调缺点错误时，学生的注意力专注于此，也只看到自己的缺点，时间一长就忽视了自己的优点，由外界的矮化，变成了自我矮化。这种情况主要是在于教师数落型所致，总是不断地指责学生这不行那也不行，仿佛一无是处。片面性这种评价是属于一锤定音型，无论学生做过什么事，总是想当然地给学生定性，学生做件好事就说学生好，学生做件错事就说学生不好。不能根据学生的全面情况进行评价，特别是那些后进生，能够发现闪光点的时候比较少，而暴露出的缺点较多，有时他所具有的优点不容易被发现，结果容易被评价的一无是处，每个人都有渴望被人肯定的时候，也想
5、努力做好，有时真的做了一件好事，但视而不见，班主任还在固执地认为这学生“别有用心”，班主任这种成见，就使得学生悲观失望，把学生推到了对立面。虚假性有些教师觉得对学生的评价时，用好的语言评价学生会使学生树立自信，在这种思维的支配下，凡是对学生评价时都用赞美性的语言，但是陷入了一个误区，那就是不分学生情况，对学生一味的夸奖，这种夸奖又容易摆脱不了虚假的嫌疑，这样学生本来存在的问题得不到及时的指出并校正，忽视纠正缺点的实际性，学生有时感到自己存在的问题，有时并不知道具体的情况，有时是没有勇气来自我改正，这时教师的视而不见，容易给学生一个错觉，就是老师看不起我，或是不够真诚，从而陷入一种深深地自责当中
6、，或是产生玩世不恭的处事态度，这对学生健康的心理和正确的人生观的形成非常不利。我们主张对学生尽量多用赞美性的鼓励性的语言评价学生，但不等于不指出学生客观上存在的问题、。不能盲目地忽视问题的存在，要真实地指出学生存在哪些问题，真诚地帮助学生改正好，学生真切感受到教师的帮助，从而能够感化学生。反差性这种反差出现在不同的学生之间对于同一问题上，两名学生都犯了错误，要教师用同样的态度对待，但教师有时会因人不同而用不同的方法，对成绩好的学生可以容忍，对不好的学生则不能容忍，对于那些后进生，或是经常 犯错的学生来说，很难得到教师的和风细雨似的教育。有时对于同一名学生，昨天的态度和今天的态度有时也竟然不同，
7、这使学生不知道哪一个才是真正的教师，态度的极大反差让学生不所适从。特别是有的学生做了同一件事，昨天可能得到了老师的表扬，但今天则可能受到了批评。比如扫地，前一次扫地因为主动打扫卫生，但今天是耽误了晨读的时间，上次表扬，这次批评，教师缺乏引导，无法把教师的主导思想表达清楚，给学生的态度是不同的，则学生心中的感觉就不同。讽刺性有些学生的言行不太符合大众化的评判标准，或是屡教屡犯让班主任束手无策，常常使老师失去耐性，有些班主任感觉正常的思想工作已经不起作用了，便各种手段都用上，就抓住学生自尊心强的特点，故意地采用讽刺挖苦的办法，把学生讽刺地无地自容，迫于班主任非常强势的情况下绝大多数学生只得低头沉默
8、，往往班主任认为学生已经认识到了错误，把这种压制的成功看作是自己工作的成功，实际上多数学生对这种批评是敢怒不敢言，学生非但没有认识到自身存在的错误性，反而产生了仇视教师的心理。班主任在这个工作的过程中，把自身的形象一下子破坏了，留给学生的则可能是一种玩世不恭的人生态度，这无疑会扭曲学生的性格行为。教育本身的属性在于“教”和“育”上，学生在学校的“教”和“育”激发出美好的天性，使人格健全，发展均衡，成为社会有用之人，而如果教师不能把学校耕耘成益于生长的土壤，老师的工作不能促使学生茁壮成长，甚至是老师在教育的过程中，对学生的健康的心理发展，良好的思想行成起到不良的引导作用，无疑是教育还不如不教不育。作为教育工作者，要特别注意自己的言谈举止，不做不益之事，不说不良之言，一切在要顺从学生未来的发展上，使学生有一个美好的未来，不做矮化学生心灵的事，成为美好的人格的缔造者。