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1、小学生美术学习评价的探究深圳市福田区百花小学 申戈关键词：美术 评价 探究 体会一、58分与60分的区别在哪？ 2001年，我们开始对学生美术评价进行研究，看到当时评学生美术成绩，就是期末安排一节课考试，学生画一张画，老师评出甲60分、乙58分、丙95分，一个学期的成绩就这样向学生和家长汇报。这种方法好不好呢？我们想：一节课，一张画，就决定了一个学生几个月的学习成绩，而且这个成绩是由老师一个念头决定。美术的58分与60分区别在哪？为什么这张画评60分，另一张画90分？不光考试如此，美术的平时作业评价也是如此。我们想改变一下评价的做法，在学习美术课程标准和一些课程改革文献后，我们制定了百花小学美
2、术学科开放式评价实验课题方案和百花小学美术作业评价标准等，在学生美术评价方面进行尝试。首先是将百分制改为等第制，作业评定和期末评价分为四个等级，A为优秀，B为良好，C为及格，D为待及格，并划分个各等第的要求。二是由教师评价改为多学生自评、小组评和教师评价结合，有时也可以家长参与评。学期末成绩则为：学期末成绩 = 课堂作业情况 + 学习过程态度评价 + 课外活动评价。但是操作复杂，如：课堂作业情况一项把全期作业累计，按每一次A等计5分，B等计4分，C等计3分，D等计1分。全期按1618次作业计。学习过程态度评价一项由小组同学评价，都要折算成等第。实验时，我们关于美术评价的慨念并不是十分清楚，认为
3、就是评价作业的好坏，学期末全面一点评价。一段时间后，操作时发现了问题。我们体会美术评价的学问太大，提出了疑问，比如：1、美术学习评价的目是什么？是检验学生学习质量，还是为了把学生学习划一个三六九等，还是为了检查老师的教学质量。2、评价的原则是什么？比如美术教师评价多在于学生的知识、能力和思想表现；学生的相互评价偏重在平时对同学的了解；家长的评价多在于鼓励，或者对学生学习的否定。3、怎么合理评价各年级的作业？如何使中高低年级评价标准的一致性？例如下表是我校两个班级从一年级到五年级(各年级美术教师不同)的美术期末评价。（一）班：评价时间（学期）评A 级人数A 级百分比()评B 级人数B级百分比()
4、评c级人数C级百分比()评D 级人数D级百分比()总人数教师01-02学年4291.348.7-460203学年1736.23063.8-4703-04学年4491.748.3-480405学年2448.92142.848.2-490506学年2752.92447.1-51（五）班：评价时间（学期）评A 级人数A 级百分比()评B 级人数B级百分比()评c级人数C级百分比()评D 级人数D级百分比()总人数教师01-02学年3782.2715.612.2-450203学年2757.42042.6-4703-04学年3368.8714.6714.612480405学年2453.31533.361
5、3.3450506学年1939.62041.7918.7-48从以上数据可以看到，同一个班在低年段时学生成绩A级学生多，学生成绩一至五年级由高到低下滑，而事实上，学生的知识、能力在不断增长，评价没有反映出学生学习真实状况来。在A、B、C三个等第中，（一）班几乎没有C级学生，是正常状态，还是教师评价的影响。因为影响评价的因素有：学生成绩本身的变化；教师的变动；教师的评价方法；学生的变动；4、评价的手段和方法是否科学合理？在一次作业中各个等第的比值占多少？5、怎样从个体学生的成绩体现客观性？多维性和多级性评价尤为重要，从知识与能力、情感态度和价值观等方面评价，即使是在学习知识时，学生在兴趣、方法、
6、智力上反映不一样，有些绘画方面强、有些在手工制作上强、有些偏好想象，有些擅长写实等等。从一年级到六年级六年学习中，个体学生学习是进步了，还是的确退步了，需要客观评价。只用一个评价等第很难评价学生的学习状况。二、 从学习记录表到素质发展报告书1、美术学习评价的概念美术学习评价是建立在学生美术学习之上，对学生的知识、思维、表现以及运用知识能力和学习态度、情感与价值观的评价活动。它包括评价的目的，评价的手段，评价的真实等方面。2、美术学习评价的目的美术评价是促进学生美术学习，帮助学生了解学习效果，激励学习兴趣。特别是过程性评价，是学生学习的过程，也是评价的过程，注重突出评价的整体性和综合性，强化评价
7、的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。美术评价也是教师检验教学的手段，通过评价分析与反思教学行为；通过评价了解学生知识的增长和思维过程的发展，从而改进教学方法和提高教学质量。3、美术学习评价的尝试与做法“小学美术学习评价”一词在百度找到相关网页约1890篇，在Google中搜索约有970,000项查询结果。广大的美术教师都在探索不同的评价方法和手段。我们尝试性建立起自己的一套评价体系。美术学习评价的方法：方法一：美术学习记录。教师记录学生美术学习的表现，如出勤，课前准备美术用品和课本，课堂发言，交作业等情况。学期初制定一个表格作简要记录。如：百花小学美术学习记录表（200
8、200 学年 学期） 班 周次学生姓名12341920期末作业总评期末纸笔成绩学生自评等第备注记载项目：带书、学习用品发言、参与合作收拾工具、清洁交作业记载符号：表现好为： 表现一般为： 表现不好为：方法二：对美术学习作业评价教师作业等第评价。教师通过观察学生学习中的表现，结合学习结果对作业给予评价，分为A（优秀）、B（良好）、C（及格）、D（待及格）四个等级。教师评语。对部分学生作业采用等第加评语。鼓励优秀学生，批评学习差的学生。我们明显感到鼓励性语言对学生学习有较大帮助。有些学生要进行谈话。学生自评。学生对作业进行自我评价。一般都会比较客观评价自己作业。通过自评，促进学生反思，提高学习兴趣
9、。家长评价。有意识的安排一二次作业由家长评价，然后教师评价，通过家长参与，使家长了解孩子学习情况。方法三：对美术学习阶段性评价。我们对阶段性评价采取多角度、多维评价，较全面反映学生学习情况，不再是一个等第笼统评价。作业总评：根据平时作业情况，将全期作业综合评定。将全期美术作业做统计，A（优秀）、B（良好）、C（及格）、D（待及格）四个等级个有多少，以最多的一项等第作为最后评定。纸笔测试：由美术组统一命题考核学生美术基本常识的掌握情况。考核基本内容为：教学中应知应会知识，生活中美术常识。考核以填空、连线、选择、分析、评议和运用等形式。例如三年级的两个考题：请你给咏鹅诗配一幅彩色的画。请你连线，2
10、008年北京奥运会吉祥物分别由下面什么动物设计出来的？ 大熊猫 藏羚羊zanglingyang 鱼 燕子 奥林匹克圣火 一般测试时间为2040分钟，题量偏少，难度偏低，分值在3050分，最后以分数计算等第呈现。如五（5）班0506学年第二学期美术其中二项成绩统计：项目 等第A等B等C等D等总人数笔试等第24人15人8人1人48人作业总评23人14人11人0人48人自我小结。学生结合美术学科发展报告书小结本学期学习情况。学科发展报告书：美术学科全面素质发展报告姓名 班级 学号 项目内容习惯与情态发展能力与水平发展平时作业完成情况：全部按时完成；有时缺交或迟交；经常缺交或迟交作业成绩： 课堂学习课
11、前准备：书本、用具全带齐；偶尔不带；经常不带上课纪律：认真专注，注意工具操作安全；较好；须努力爱护公物：爱护美术室设备设施，从不损坏或私自带走教具学具；须努力合作交流：积极主动，善于合作；愿意合作但不主动；须努力讨论表达：积极主动；较积极；须努力美术兴趣：很浓厚；较浓；须努力创造表现：敢于创造；一般；须努力学习能力：实践活动参与态度：对美术活动感兴趣，积极主动参加；较积极；不感兴趣，不想参加或没参加活动表现：敢于竞争，善于合作，有创造精神；较好；须努力。活动成果： 期末测试美术知识遵守考试纪律，考试态度认真；一般；须努力测试成绩：美术作品及创意测试成绩：教师寄语 教师签名： 年 月 日期末由教
12、师和学生填写，并与其他学科装订成册。三、评价的过程更重于评价的结果在传统的教学模式下，我们经常把自己放在至高无上的主导核心位置上，教师的权威性不容置疑，而学生只是知识的被动接受者，是灌输的对象，在这种思想的支配下，评价的内容都是围绕教师的“教”展开的,学生学习的状况老师说了数。在新课程理念下，新的学习评价的出发点是有利于学生的学，贯穿“以学生发展为本”的现代教育理念。为学生创设有利于学习的环境及引导学生自主地学习，评价的标准也从知识转向了能力，教师已经从中心主导地位转变到了学生美术学习的帮助者、促进者和引导者，成为学生学习的伙伴。评价的方法、手段也随之变化。美术课程标准要求和建议我们重视学生的
13、自我评价，注重对学生美术活动表现的评价，采用多种评价方式评价学生的美术作业。通过评价，促进教师对自己教学的分析与反思。通过评价的改变，我们体会到：1、有效的评价才是有利学生成长的。综合运用各种方法评价是有效的方法。每一种方法都有其长处和局限性，评价时要根据评价的主要目标和学生的具体情况选择恰当的方法。我们通过教师评定与学生自评相结合，小组评定与教师评价相结合，以定性为主的定性评定与定量评价相结合，书面评定与口头评价相结合的方法，较全面反映学生的美术学习，有效地促进了学生的学习进步。 2、自我评价是学生主体性、主动性的尊重。传统评价往往由教师独揽，学生只是被动客体，自我评价把评价的反馈功能、教育
14、功能充分发挥出来，从而取得最佳学习效果。布鲁纳指出：教师必须采取提供给学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势必将造成学生跟着教师转的掌握方式。鼓励学生进行自我评价，学生能够体验到成长进步的愉悦，较为全面、动态地认识自己，从而以积极乐观的态度自我教育，自我完善。学会自我评价，促使自我评价能力的发展，充分发挥评价的育人功能。3、学习的过程性评价是学生最重要的评价。学习的过程性评价，又称形成性评价，它是指在学习过程中对学生的学习情况进行评价，其主要目的是了解学习动态，激励学习兴趣，调控学习行为。学生在美术活动中的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达能力
15、都在活动中反映出来，因此，要全面客观地对学生的学习进展和结果进行评价，还离不开平时教师对学生的观察、交谈等手段。教师注意把系统的成绩测评与日常的观察结合起来，互相配合和补充。例如，在美术课时，教师发现少数学生忘带学习用品，于是采用在课本上加盖小红花，并在期末给予加分。再如利用美术学习记录关注每个学生发展。对学习成绩较差的学生及时分析原因，学生有点滴进步，教师及时给予表扬，作业中有一点进步都肯定，并适当提高评定等第。对学习好的学生，多鼓励参加课外活动，经常给学生提供各种美术展览、美术比赛信息，有利促进发展。在评价方面，我们仅仅是起步，还需要更多的实验不断完善，寻求更好更适合的评价手段。参考书目：教育部制订美术课程标准（实验稿）北京师范大学出版社尹少淳主编美术课程标准解读 北京师范大学出版社华东师范大学出版社出版 徐建融 钱初熹 胡知凡编著美术教育展望【美】Gary D.Borich & martin L.Tombari著 中国轻工业出版社出版中小学教育评价2008年2月 福田区课改案例评比一等奖