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1、教无定法贵在引导有人说，一个社会，如果人们没有个性，没有特长，没有优势，这是教育的悲哀，是教育的失败。那么如何挖掘发展学生的个性呢？下面谈一下自己的一些感受。去年新带的一个班级，我认真地观察研究每一位学生，准备对学生因材施教，一段时间之后，留意到其中有一位叫李丹的学生，学习成绩中等，性格安静、 稳重、 善于忍耐、 沉默寡言 、情绪不易外露 、反应慢 、不灵活，气质上接近于粘液质类型；同时该生又细心谨慎 、感情细腻深刻、善于观察别人观察不到的事物 、 忧心重重 行动缓慢 ，遇事不够果断 这些是抑郁质气质性格类型。我心里深深地知道，性格本身没有优劣之分，关键是最大限度发挥她的性格优势，在学习上才能
2、取得最佳成绩，我想对学生个性的培养是一件不简单的事情，人的个性既具有相对稳定的特点，又不是一成不变的，而是发展的，并且个性的发展离不开社会和集体的共同活动。这位同学问过几次问题，使我陷入深深地思考之中：我在教学中，在尊重学生，注重学生个性发展的条件下，如何利用合理的教育教学方法，才能对学生个性发展能起到积极的推动作用呢？如何利用她自身的性格特点，以及教育规律，对李丹同学进行积极的引导和因材施教呢？ 观察，实践，反思，我争取抓住每一次机会。上学期第一次月考后上课，我认认真真，详详细细地纠正学生所犯的各类错误。下了第二堂课后李丹同学又跑到我的办公室，情绪很低落，指着试卷上的勉强及格的分数，一个劲地
3、说：“谭老师，我怎么这么笨？我这么笨怎么办？”。本来，对有些学习习惯不好，不想学习的学生，有时心里一着急，还免不了批评几句。对于李丹同学，我知道，她上课时虽然表现得沉默寡言，主动发言少，但她总是在跟着老师努力学，现在也许是其他老师认为她学习下得功夫大，效果差却不太好影响了她，也许是我上课纠错时的情绪，以及不理想的考分挫伤了她学习数学的积极性和信心。我知道我必须想方设法鼓起她的勇气和自信心，平时在我心中早已形成一个固定的观念：每一位学生都是一个个性没有充分挖掘和发展的天才。于是我不加思索对她说道：“不，李丹同学，你很聪明，之所以这次考得不好，是因为你的数学基础差，题目这么难你考这么多分，已经是进
4、步很大了。”我看她情绪稍稍舒缓了些，接着鼓励道：“数学并不是高不可攀，并不是无从下手，你只要方法得当，努力学习也一定能学好它。”她脸上紧张的表情完全消失了，我连忙继续开导道：“香港有一位数学家叫熊庆来，他这样说过：数学并不难，数学的学习也就是熟练不熟练的问题。可见数学在很大程度上是练习和记忆的问题。”于是她又充满了数学学习的自信心。从那天起，我对于她学习实践的任何尝试，我都采取鼓励的态度。从那天起，我总是微笑着、耐心地听完回答，认真地回答它的问题，而且及时制止其他同学的嘲笑，保护她的自尊心和学习数学的积极性。 对于她的不断进步也不时地进行了表扬。这样她逐渐地在数学学习中取得了自信，数学进入了班
5、级前六名的好成绩，同时其它科目不仅没有退步，反而也有了一定的提高。是啊，李丹同学由于引导得当，个性得到了发掘和发展，取得了不错的好成绩。然而，就一个班级的学生而言，学生的个性各不相同，有的学生沉默寡言，有的学生活泼好动，有的学生认真仔细，有的学生粗枝大叶，有的学生稳重迟钝，有的学生浮躁敏捷等等不一而足。各种个性特点，都能够对学生的思想素质、知识学习能力、掌握技能等个人成长方面产生较大的影响。那么，对于不同性格特征的学生，我们怎样对他们的个性进行发掘掘和引导呢？ 在平时的教学活动中，希望得到别人的肯定是每个人的天性 。一句积极的评价就是鼓舞孩子奋发向上的强大动力，孩子建立了自信心，对待各种事物的
6、态度就会更加积极。教师的朝气、活力、心情直接影响着学生。教师在课堂上一个温柔的目光，一句亲切的话语，一个迷人的微笑，无时无刻不在传递 教师的真情，感染着学生，激励着学生学习的热情。我们的每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，不能把学生仅仅看成是知识的容器。教师教学行为应该成为学生一种愉快的情绪体验和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习态度是越来越积极，还是越来越消极？这一切都与教师的教学行为有关。教师的教学行为的设计，要围绕学生的发展为中心. 除此之外，教学以来我感触最深的一点就是：现在的学生已不甘愿做知识的“容器”，而逐渐地开始用自己的大脑思考问题。他们不再对教师的说教、名家的言论、课本上的内容奉若神明，而是敢于说“不”，要“标新立异”，表现出强烈的探究意识和创新精神。作为教师，应与时俱进，彻底转变思想观念，树立新课程观念。在新课标的理念下，积极适应学生，改变教法。