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1、四年级数学下册 不含括号的三步混合运算 教学反思非常巧合四年级上学期我所上教研课的内容也是混合运算，感觉这两节课在编排上有许多的类似之处：从生活情景入手理解混合运算的顺序、试一试、改错中体会混合运算的注意点、对比练习中明白运算符号不一样引起运算顺序的不一样、在解决问题的过程中体现混合运算的价值等等。明显感觉四下的混合运算虽然计算的步数比较多，但是学生有递等式书写格式和两步计算的经验，新课学习非常轻松。教学中我从复习两步计算的混合运算入手， 让学生说出熟悉的两步混合运算的顺序，为教学三步计算的混合运算扫清知识障碍。然后直接出示一道三步的混合运算，让学生观察与原先的算式有什么不一样，该怎样算 ?这
2、一环节让学生体会到新学习的三步计算的混合运算与两步计算有着内在的联系，可以把三步运算转化为两步运算 ; 直觉意识到三步计算的混合运算与两步计算的混合运算都要先算乘除法、再算加减法 ( 不含括号 ) 。教材中新课的学习研究就是从商店购物这一学生熟悉的场景开始的。中国象棋每副12 元、围棋每副15 元，李老师买 2 副中国象棋和 3 副围棋一共用了多少钱 ?教材中只给了一个问题，多数学生列出 12×2+15×3 后能够结合情境理解计算的顺序，但是这时候引导学生总结计算的顺第 1页序感觉特别地单薄，所以我又增添了两道混合运算：12÷2-15÷3、
3、12×2+15÷3这两道算式，并给学生提供了多条信息：中国象棋每副12元、围棋每副 15 元、中国象棋一共12 元、围棋一共15 元、买 2副中国象棋 3 副围棋。让学生根据算式选择合适的信息，看看能够解决什么问题。学生能够很快说出每道算式先算什么，但是通过讨论才比较勉强地说出了算式的含义。一方面感觉学生的问题意识不强，另一方面觉得这样的设计是不是徒增了学习的困难，如果没有丰富的素材该怎样引导学生来总结运算的顺序 ?从学生的练习情况来看，没有括号的三步混合运算，先乘除后加减的顺序基本都掌握。想想做做的第一题有4 小题，学生出现的典型错误是第4 小题，当三步计算转化为两
4、步计算后出现了“减在前、加在后”的情况，学生习惯于加减的口头表达顺序，计算时不由自主地就先算加后算减了。课中我没有完成书中的改错题而是结合学生此处的错误进行了重点评讲。这一环节我还引导学生做了一个梳理，不含括号的三步混合运算按什么步骤来解答：一、看( 观察算式中有哪些运算 )二、画 ( 把先算的一步画出来 ) 三、写。不能让学生的观察流于形式，一定得让他们经历这样一个画的过程，久而久之学生才能养成认真审题的好习惯。第 2页家庭作业中发现学生的错误比较多， 计算的顺序不存在问题，多数是一步计算或口算不过关，与众多的计算教学一样的，需要在提高计算的正确率上下功夫。从学生的练习情况来看，没有括号的三
5、步混合运算，先乘除后加减的顺序基本都掌握。想想做做的第一题有 4 小题，学生出现的典型错误是第 4 小题，当三步计算转化为两步计算后出现了“减在前、加在后”的情况，学生习惯于加减的口头表达顺序，计算时不由自主地就先算加后算减了。课中我没有完成书中的改错题而是结合学生此处的错误进行了重点评讲。这一环节我还引导学生做了一个梳理， 不含括号的三步混合运算按什么步骤来解答：一、看 ( 观察算式中有哪些运算 ) 二、画 ( 把先算的一步画出来 ) 三、写。不能让学生的观察流于形式，一定得让他们经历这样一个画的过程，久而久之学生才能养成认真审题的好习惯。家庭作业中发现学生的错误比较多， 计算的顺序不存在问题，多数是一步计算或口算不过关，与众多的计算教学一样的，需要在提高计算的正确率上下功夫第 3页