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1、四上 10 课幸福是什么教学反思幸福是什么教学反思1：本文是一篇有趣的童话故事。故事讲三个牧童在智慧女儿的指引下去寻找什么是幸福。十年后他们通过自己的经历明白了幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。 为了让学生弄明白幸福的真正含义，教学时，我从一下及个环节入手1. 从课题入手读懂故事，进入生本对话今天我们来学习一篇童话故事幸福是什么，看看这个问题能不能从故事中找到答案。”( 请学生上黑板板书课题，读题。 ) 接着我请同学们开书认真地读读课文，并想想课文讲了一个什么样的故事?师：他们是怎样弄明白的呢?请同学们再次读读课文，把文中相关的语句划出来。学生边读边画填补空白，实现与
2、文本的深层对话，学生画句子，读课文，交流。老师总结归纳。2. 、再造想象，实现与文本的深层对话。在本课的学习中，学生仅仅从三个青年自己的叙述中是很难体会到幸福的所在。于是我便引导他们去想象这里面具体的故事，从活生生的事例中获得实实在在的感受。如果此时结束这一学习环节，表面看学生似乎把课文的内容已经读懂了，但实际上，这三个青年的经历与学生的生活经历相去太远，孩子们是无法真正体会到幸福的所在。于是我相机抛第 1页出了一个问题：这三个青年为什么会感到幸福?孩子们一听，楞住了。他们可能从来没想过这样的问题。我于是引导他们：想象他们在这十年中发生的故事。学生发挥自己的想象，编出了一个个动人的故事。学生根
3、据自己原来的经验和课外书上获得的知识，展开再想象，编出了许多动人的故事，引出了现实生活中的英雄事迹。在他们的脑海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的实体。3、多元感悟，体会语文的幸福的含义。童话的主题是幸福要靠劳动，要尽自己的职责，做对别人有益的事。这个主题很显然对学生树立正确的价值观很有意义。但事实上幸福的确有很多种含义， 爱别人是一种幸福，被别人爱也是一种幸福，付出了是一种幸福，等待也是一种幸福。学生说不出这样概括的话，但他们说出自己的生活。我们应该去肯定它。在这一课的最后，许多学生都说了很多与课文中不一样的感受，这是真实的，是值得尊重的。幸福是什么教学反思2：这是篇略读课文
4、， 篇幅较长， 是按故事发展的顺序写的，虽然文中出现了多处较奇异的情节，但也都是学生预料之中的，顺理成章地发展下来，也许学生懂得了童话并不真实。文章的故事情节虽然奇异，但内容还是比较简单，学生基本都懂。可能存在的就是对于理解智慧的女儿最后说的话幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益第 2页的事情。“很好地尽自己的义务”就是“把自己应该做的事情做好” ; 整句话的意思就是：要想获得幸福，就要通过辛勤的劳动，给别人带来方便和好处，让别人感到幸福，自己也就幸福了。因为这是一篇略读课文，所以我把教学重点定为：什么是幸福以及三个牧童是怎样弄懂幸福是什么的。再加上课文浅显易懂，教学时，我没有
5、作多的讲解。在学生大体了解课文内容后，抓住三个青年和智慧女儿的话，让学生思考，并在小组内讨论交流。学生通过交流明白了是劳动让他们感到了幸福，只有付出劳动，做对别人有用的人，才是幸福的。之后我让学生联系他们平时看到的，听到的，做过的，说说自己对幸福的看法，自己什么时候感到最幸福，学生畅所欲言，让学生在说中，在读中品味幸福的含义，并能记住这句话，经过几个轮回，同学们都理解并记住了这句话。最后让学生交流自己对幸福的理解。有的同学说“在学校里认真听讲，按时完成作业是幸福的”、“在学校里遵守纪律，与同学和睦相处是幸福的”，有的同学说“有家里帮爸爸妈妈做力所能及的事是幸福的” 、“做好自己的事，不让爸爸妈
6、妈操心是幸福的”，让我印象最深的是有一个学生说“我们全班同学能一起坐在教室里学习是幸福的”。有的说有一次在路上帮助了别人，人家对我说谢谢时，我感到了幸福 ; 有的说我在家里帮妈妈作家务时，妈妈夸我时，我感到了幸第 3页福在不知不 中，深化了 学生 行 ，助人 的教育。与此同 ，我不失 机地出示了一些关于幸福的名人名言， 学生 一 ，背一背，一方面 一步受到思想教育，另一方面也 累了 言。最后，我 安排了一个演 本 的 ， 然孩子 情很高，但 果不理性。 可能是我一开始交代得不是很清楚，没有仔 教他 怎么去演。 当然，要想演好， 得 台 ，但 短，他 了第一、二句，后面就忘 了，因此 上乱 了。
7、以后有 ， 他 再准 准 ，成功地来演一次， 也 更能 和 他 的特 。在上完了 一 之后，我也 自己做了一个深刻的反思。主要存在以下 ：1、 的形式少：比如，我可以用默 、生自己喜 的方式来 、比 等方式。以 主。 生在 中思考、在 中体会、在 中感悟。2、学生合作探究的学 方式没有体 出来：比如， 先提出 ， 学生 ，出 了 之后， 可以适当的往好的方面引 ，再 学生来争 、 。不要一味的都是老 在 价， 他 在 的 程中也能学 。3、 幸福的理解，我 幸福就是付出， 就是付第 4页出。 要引 学生要有一 感恩的心。我 伸手向父母要零花 ，你有想 你的父母的感受 ?上 不听 ，你有想 老
8、的辛勤 ?我在上 就没有怎么好好的去引 ， 种学生就是明 的只知道叫 人帮助自己，不知道自己也要去帮助 人，就没有一 感恩的心。我 老 不只是教 孩子 知 ， 要教 孩子 做人的道理。好 他 都能更好的成 。通 ，我懂得了 学生主 性的重要性，只要充分 学生的主 性， 学生一个充分展 自我的平台，他 就一定能在学 中大有收 。幸福是什么教学反思3：俗 ：“教学是一 憾的 ”。即使是成功的 堂教学也 免有疏漏失 之 ， 它 行回 、梳理，并 其作深刻的反思、探究和剖析，使之成 以 以后再教 吸取的教 ，努力做到教学相 ， 步上升。在今天的 堂上就出 了 人 堪的一幕。我教学的是幸福是什么 ，学完
9、 文后，学生 童 的主 幸福的含 有了比 深刻的，透 的了解 ( 幸福就是通 ，很好的尽自己的 ，做 人有益的事 ) 个主 很 然 学生 立正确的价 很有意 。但事 上幸福的确有很多种含 ， 人是一种幸福，被 人 也是一种幸福，付出了是一种幸福， 等待也是一种幸福。学生 不出 概括的 ，第 5页我就安排了这样一个环节，“你能说说自己的幸福吗 ?”我让学生联系生活实际谈谈自己的幸福，说出自己的生活。于是，同学们的情绪高涨起来，一个个说着自己的幸福。当我叫到李同学时，他提了这样一个问题：“为什么称那美丽的姑娘为智慧的女儿 ?”问题提出了总要解决吧，有的学生说：“她是智慧的女儿所以称为智慧的女儿。”
10、有的说：“她很聪明，所以称她为智慧的女儿。”应该说说出自己的疑问是值得赞扬的，学生的回答也很精彩，但是却完全背离了这节课要解决的实际问题。教师要引导学生围绕教学的内容进行“自定向”是非常重要的，否则就特别容易偏离教学的实际轨道。同时教师在应该引导的时候必须起好引导作用，绝不能因为怕不能突出学生的主体地位而出现被学生牵着鼻子走的现象。我们在重视课本、重视课堂教学的同时，须酌情引导学生在阅读的想象中适当超越文本、适当超越课堂，即让学生利用一些课文留下的空白处展开想象，运用自己的生活经验和在课外读物中得到的知识进行信息加工和再创造，探索课文的深层意蕴。例如在本课的学习中，我让学生从三个青年自己的叙述中体会幸福的所在。表面看学生似乎把课文的内容已经读懂了，但实际上，这三个青年的经历与学生的生活经历相去太远，孩子们是无法真正体会到幸福的所在。如果在教学中我能这样设计：想象一下这十年中在他们身上发生第 6页怎样的动人故事。那么他们可能会根据自己原来的经验和课外书上获得的知识，展开再想象，编出了许多动人的故事，引出了现实生活中的英雄事迹。这样在他们的脑海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的实体。第 7页