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1、有效指导培养学生个性化的阅读引导学生精心品读，体验情感。体验是个性化的行为，具有鲜明的个体特点，尊重个性的张扬、个性的凸显。在阅读教学中，教师要引导学生通过对课文的品读，把作者的情感转化为自己的情感，最终达到共鸣。这就必须设法使学生的心态进入语言环境，进入文中人物的感情氛围。如教学人教版六年级上册唯一的听众中，有位教师抓住一般情况下我们肯定会问：“小伙子，是我打搅了你吗？”“我每天早晨能做你的听众吗？”可文中的那位老人为什么要倒过来问呢？即“是我打搅了你吗？”小伙子。“我能做你的听众吗？就在每天早晨。”让学生带着这个问题好好地读一读，想一想。学生感悟到“是我打扰了你吗，小伙子”比“小伙子，是我
2、打扰了你吗”随意；老人先说“我能做你的听众吗”，再进一步提出“每天早晨都这样”比较容易让人接受；“每天早晨”放在句子最后着重强调，暗示激励。在这基础上，再让学生带着自己的感受，饱含深情地朗读这些句子，从而真切地体验到老人的良苦用心，真正走进文本，走进主人公的精神世界。引导学生自主选择阅读方式。学生因知识水平不一，兴趣、爱好不同，个性阅读表现也就不同。教学中必须尊重学生的个性差异，鼓励学生用适合自身发展的个性化阅读方式进行学习。如学习人教版三年级上册香港，璀璨的明珠一课，教师引导学生感受香港的美丽、繁华。如果让学生用自己的语言来描述香港，有的学生能流畅地表达自己心中的美丽的香港，而有的学生却缺乏
3、这样的能力。那么是不是可以允许不同的交流方式呢？想口述的可以口述，愿意通过感情朗读的也可以，或者结合自己网上查来的有关香港的资料，当一回导游，向其他学生介绍，也可以写几句赞美香港的话，出一份有关香港的手抄报，给学生留下自由开掘的空间，让学生选择其一，自由演绎，让个性尽情张扬，让潜能尽情发挥。引导学生感悟文本，丰富积累。文本是主体感悟的语言材料，而读者的感悟体验只有根植于文本，才能超越文本，作出个性化的解读。对文本语言的感悟首先要由读来完成。读是理解、感悟的前提。充分感知除了读通顺、初步了解文章的大概以外，更重要的是把握文章的脉络，抓住文章的主要内容，理解文章的主要句段，初步感受文本思想境界之内
4、核。学生只有在反复的阅读中，才能不断揣摩、推敲和品味语言文字，才会对课文有深刻的、独特的感悟。在教学人教版第四册，创设了这样一个问题情境：老奶奶为那个小男孩的什么而骄傲呢？很快有三、四个学生举手了。是马上交流，还是再等一下呢？我选择了后者。同学们纷纷认真地研读课文，深入思考，划句圈词，寻找答案。过了将近十五分钟的自主研读思考的时间，我才开展全班交流。实践证明，我的选择是正确的，学生考虑得很全面，很深入。有的说：“老奶奶为小男孩能主动承认错误而骄傲。文中我决定把送报纸的钱攒起来，给她修理窗户。这一句告诉我们小男孩自己做错事，自己承担责任，不向父母要钱，自己积攒。”有的说：“老奶奶为小男孩有着坚强的毅力而骄傲。我从文中三个星期过去了，我已攒了7美元。这句话知道为了攒够钱，小男孩花了整整21天的时间，真不容易。” 还有的说：“老奶奶为小男孩的真诚、诚实而骄傲。从文中我把钱和一张便条装进信封，在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向她道歉。这句话读懂的。试想，没有对文本的充分研读，学生能提出这么有理由据的独特看法吗？