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1、教学低年级的一点感受我们正处于一个大规模地使用信息实行交流、创造和运作的时代。只有能够通畅地、精确地通过语言文字来表情达意的人，才能成为一个现代意义的人。人仅仅拥有新思想、新见解还远远不够，人更需要有水平表述清楚自己的思想理解，追求表达的艺术性，达到与他人良好的交流和沟通目的，而这种水平的培养，就是语言文字使用水平的培养。作为一名教师，作为一名语文教师，我们应该很清楚地理解到这些。而作为一名低段的语文教师，我们更要清楚：“千丈高台，起于垒土”，低年级学生是整个学龄教育的基础阶段，是一切学习的起始、启蒙阶段。把握好这个阶段，培养低年级学生使用所学的语言文字，提升日常说话、写话、交际的水平，为他们
2、的可持续发展打下良好的基础，将是我们教学的重要方面。综观低年级学生的语文学习过程，在课堂上，在课文中，在课外阅读中，已经积累了一定的好词、好句，但是面对说话、写话，学生却“文字贫乏”，“无从说起”。往往是短短几个字，干瘪瘪，毫无生气。这种现象并且将持续到学生中段的学习中。为何学生的“积累”和“使用”会出现如此大的鸿沟呢？我们分析主要是：1.低段语言文字的积累和内化，没有得到重视。多数老师认为，在低年级搞语言文字积累，实际上是拔苗助长，徒劳无功，是加重学生的课业负担。低年级的重头戏，应该是识字写字，而不应把太多的时间花在意思理解，以及词语的积累上。所以，很多的低年级语文课堂，仅仅“穿新鞋，走老路
3、”，识字写字是必修课，课外阅读是自由发展，所以学生在说话、写话上从此就良莠不齐，2.积累的词汇，没有一个良好的使用平台纵观低段的语文教学，在重视识字、写字的基础上，老师很少会花时间放在学生语言训练上。即使有说话的练习，对于低年级的小朋友，也是宽容了再宽容，原谅了再原谅，认为他们说不好，是理所当然的，到了高年级，这种情况自然会有所好转，这就造成了学生积累的词汇无用武之地。而与词汇相关的一些练习，强调的也是对词汇的识记，而不是对所学词汇的理解使用。3.提前习作，拔苗助长。在忽视对词语理解使用的基础上，有些学校却相当重视日记教学。早早在一年级上册就开始了每周日记。没有说好一句话、写好一句话的基础，开始完整篇目的日记训练，对孩子过高要求的同时，更是让他们产生了对日记、写作的恐惧与害怕，结果适得其反。毛泽东以前说过：读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。积累是死的，使用才是活的。学生的语言积累多了，并不一定他的语言水平就增强了，特别是低年级儿童，理解水平有限，他们对于词语的理解，往往仅仅停留在表面，而无法深入地理解词语的意思，更别提使用了。有再好的积累，再精彩的词汇，不知道如何去加以使用，那也仅仅茶壶里的饺子倒不出来。作为一名低段教师，对学生在语言文字的运用能力培养上，任重而道远。