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1、四年级下册说课稿观察物体人教版课题内容：基于第一学段教材的综合实践活动的开发与运用教材简析：教材充分关注学生已有的生活经验，选取学生熟悉的空间环境和物体作为观察对象，让学生在具体的观察活动中学会观察和判断，体悟从不同位置观察同一事物，所得结果是不样的，注意引导学生判断不同结果与不同位置间对应关系， 积累观察经验， 发展空间观念。 共安排了两道例题：第一道例题是从教室前后两面拍到的照片，要求学生根据生活经验判断观察者的位置。第二道例题通过从前后左右四方位观察玩具猴，要求学生在实物与相应视图间建立联系。“想想做做”通过让学生在比，说，连中进一步积累观察经验，发展空间观念和直观思考能力。学情分析：此
2、前学生已掌握左、右、前、后的知识，并有了二维的空间观念教学目标：1. 使学生通过实际的观察、比较，初步体会不同位置观察物体所看到的形状可能不一样，学会根据看到的形状正确判断观察者的位置。2. 在观察物体的过程中发展初步的空间观念，锻炼数学思考，提高解决问题的能力，培养学习数学的积极情感。学法设想：在观察的基础上进行自主探究，合作交流，通过第 1页比 判断，推 判断从而 出解决的方法。教学 程片断一：（一）从熟悉的情境出 ，有 次地 察 件出示：一只卡通胡 卜的横切面 ：猜猜看，它可能是什么？生：太阳、 蛋、 干落日 鼓励孩子展开自由的想像，与此同 他 的 造力也得到了保 ，孩子 的回答有的竟极
3、富 意。 件：胡 卜的 旋 的 程。生：胡 卜！（出乎意料）。 此 安排学生熟悉的情境直入主 ，学生自然而然地将注意力集中到 堂教学中，并 生 厚的 趣，意会到“不同位置 察到的同一物体” 果可能不一 。 ： 什么同 的一个胡 卜 在一下子就看出来了？生 1：因 看的地方不同。生 2： 才看到的少， 在看到的多了。 生共同小 ：同 的物体因 察到的位置（或 角度）不同得到的 果也不同， 我 就一起来 察物体（板 ）（二）两个方位三个方位的 察1、 件出示教室前后的 片生判断 察者的位置，并表达判断理由。2、两方位三个方位第 2页 画汽 徐徐而来，三个小朋友 然而至。 ：三个小朋友会看到什么呢？
4、一 ？ 什么？生：小明会小 会小 会不一 再次体会不同位置看到的不同。学生肯定的 气、流利的表达， 判断的理由也 述的很清晰，学 程真的不 是 的 程，更是一种能力与素 生成的 程。 （追 ）：小朋友知道小 （右 面的）站在汽 的哪一面？ 此 解决后面的左右两 而 除障碍，降低 度生 1：小 站在汽 的右面，因 我跟奶奶到姑姑家就坐 的 生 2：不 ，是左 （ 比划） 其 在 与 的交 中学生 所学知 的体 何其深刻！在群体当中，我 确 需要一些有个性而又善求异并因此而出 拔萃的人，教 正确引 使之成 群体前 的中流砥柱 , 并 大家 立一个 的目 ：你真了不起！多 心的孩子！老 跟你握握手片
5、断二：从四方位 察，在 物与相 建立 系，提 判断方法。 ：有位小客人早等不及了，小 出可 的小猴吧！ 拿出小猴玩具。 ：打个招呼吧！第 3页生摸摸猴子的小 蛋、小屁股、耳 其 ，孩子 早就想摸一摸了！安排 一 的确很有意 ， 小猴四面形象的构建. 想象与表述都离不开它；再者，学生此 的注意力全在小猴身上，你不 他“全方位”地接触，他 根本就不会 真 行下面的活 。其次，摸一摸 些“特征”也暗含着分清 片的方法。 ： 看，你坐在小猴的哪一面？看到的是哪一部分？生回答（略） 上眼睛想一想， 才看到的是？ 先 察后 ，再想象， 是在考察学生 察的有效与否，同 也将活 充分 化 拿出号信封，生 自己
6、看到的 片 ： 片 的小朋友站起来。（ 有的小朋友站起后又被其他小朋友示意坐下，并有 内小朋友主 教 判断方法，看得出学生已自 地采用合作交流的方式去探究解决 的方法）。 看得出，学生 前后两面很容易，左右两面 周折，尽管有 物在前面。不 很快就互相改正 来了。“ 正”才是知 真正形成的 程。 因 利 、 并相机指 生用 作 明生：我是拿着 片到小猴身上比一比的（大 70%的学生生用此方法）第 4页生：我是根据小猴左右耳 来判断的（有十多个学生 手 成） ：抓特征解决 ， 主意的确很好。生：我是看小猴 朝向我的左 ，而正好 片也是生 : ：假 不 一 ， （ 起手中 片）会 引 化方法。 生
7、位置重 片， 用方法。（ 2）判断 面而来的 物左右面的 片，帮小叮当 照片，并 明判断依据。 此 用学生喜 的小 物穿插，以使学生本已疲倦的思 二次 ，从而以 极的情感投入学 ；知 面上，也是 学生所学知 的一种提升， 学生所学知 及空 想象力的 合考察 片断三：巩固深化， 化已形成的 知（一） 茶 1 画一画 拿出茶 放于桌中央，生自行 察。 取出 2 号信封，互相 一 ，画一画。 2 作品展，找找作品中相异点。 3 做 95 第 3 ， 一 物 （二）出示 牛灯 片， 口述拍照片的要求，生 合适的拍 位置。第 5页（一个完整的知识系统已然形成。）教后效果分析学生能 100%很容易地判断前
8、后两面的图片， 并能流利地说出判断理由。说明学生已经形成了一定的观察经验和空间观念。对于本课的难点：物体左右两面的图片，有 70%的同学能在独立思考的基础上正确选择和说理，说明学生已有了一定的分析，判断和推理能力。总之，本节课无论从知识的积累还是能力的培养均已达到课始的目标，效果很好。教后反思：本节课我曾尝试直接教给学生观察的方法（教师在讲台上用一个学具茶壶来讲解对于左右两个侧面如何分清，并引导学生明白“我”和“他们”对面时看到的同一个茶壶有何区别，明了观察结果与观察位置的对应关系。学生中的大多数也能找到实物图间的对应关系，并用由易到难的排除法进行斟选，甚至有的比小组合作交流和电教媒体参与的准
9、确率还高。）是这种授受式的根深蒂固？还是上面的课例不太科学？我分析了一下两种方法还是有很大的不同：为了方便，我们把借助多媒体和学生全程参与活动的课例称为 A，“授受”方式的称为 B。一、 A 课例的设计符合儿童的认知规律，从两方位三方位四方位，从熟悉的教室场景到可爱的玩具，从易观察第 6页的小物体需要想象推理的大建筑，从可以直 看到一个 面的物体到两个 面都需想象的抽象 ，从 物 物 ，由浅入深， 化活 ， 教材 行有效重 ，做到用教材而不拘泥于教材，以教材内容 本，适当向外拓展延伸。二、在 知 程中，学生活 充分，小 合作， 生互 ，摸摸、看看、 、画画，学生全 全程参与知 的形成 程，活而
10、有趣亦有序。 堂真正成 学生活 的舞台， 情感、 度、价 得到培养， 知 系 有真 、身 其境的体 ，在活 的同 也 累了一定的 。在此 程中，学生的学 已由 的“授受” 程 一个主 感知、 悟和建构的 程，是一个融 察、操作、思考、想象、交流于一体的充 挑 、富于思考的 程。三、 霍姆林斯基 ：当知 与 极的活 密 系在一起的 候，学 才能真正成 孩子 精神生活的一部分。故本 充分利用 教媒体的声、形、色及可操作的 物作 施教媒介，以“小客人拜 ”的情境 穿全 ，学生学得主 且生 。充分激 了学生参与的 情和比 ，表达的欲望。在“玩”中学、“ ”中学。A 所采用的独立思考+合作交流本就是体
11、学生主体性的一种重要形式，是形成信息多向交流和反 的新型 堂教学 构的重要活 方式。本 注意在独立的基 上 学生的所第 7页得进行有效融合，每个学生都有事做，有信心说，避免了合作交流的形式化。总的来说，如果说B 课型的设计学生是在教师“说”数学中听数学看数学的话，A 课程则是学生在积极地做数学 用数学中玩生活中的数学。其实，数学活动课比较重要的一点就是要让学生充分地活动，充分地体验和感受，这样才能对学生于不知不觉中慢慢渗透相应的数学知识，学生学得也较开心，课堂气氛亦相对融洽。可以说A 课型充分发挥学生作为认识主体的能动作用，为学生个性特长开辟了广阔天地，对学生综合素质的提高具有重要的促进作用和深远的意义。第 8页