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1、新课程实施过程中遇到的实际问题及解决对策高中化学新课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生的未来发展，体现时代性、基础性和选择性。而高中新课程实施的关键是课程的教学，即教师教学行为的改变和学生学习方式的转化。通过这一年的实施，我亲身体会到新课程的理念是正确的，能为学生的终身发展奠定基础，有利于提高未来公民的化学素养。但在新课程的实施中出现了一些问题，后来经过仔细研讨新课标，并通过各种途径了解新课程的结构特点，研讨新教材的编写思路，总结了以下解决办法。先例如下和大家交流。一、【问题】知识深广度的把握我对新课程的理解是为学生终身发展奠定基础，教学中要以教材和课标为基础，教材对学生知识的要求
2、是点多、面广，但要求不深，对有些知识不深究。例如：化学必修2第二章第二节化学反应的快慢和限度这一节中，以实验的形式使学生体会和理解了温度、浓度、压强、催化剂对化学反应速率的影响及影响方式，在涉及化学反应限度时，说明化学反应限度问题实际是可逆反应中正反应和逆反应的平衡问题，引出了化学平衡，学生能初步根据化学平衡状态的特征判断一可逆反应是否达到平衡状态。为了进一步给学生说明平衡状态中“条件改变，平衡改变”的道理，引出了化学平衡状态的移动，并提到影响化学平衡状态的因素，那么这些因素是如何影响化学平衡的？它的本质又如何？这些问题学生很容易想到并提出，还比较感兴趣，有些辅导书中的某些题也涉及到这些内容，
3、但一旦和学生探讨、实验、作图。根据我们学生的实际水平，大部分学生自己是很难主动完成这些的，需要有教师的引导，为了不打击学生的学习兴趣和积极性，要面对大多数同学来讨论，这样的话，无形中是内容增多，知识加深。随之而来的是课时紧张，使教学工作不能有序进行。在备课时，经常有这样的问题困扰着我，这时，拿出新课程标准认真研读知道本节教学的目的不需要学生深入认识化学反应速率和化学化学平衡的知识，而是让他们认识化学反应有快慢之分，建立化学平衡的观点，知道化学平衡状态是相对的。因此，本节教材只是让学生通过实验和生活经验归纳得到一些简单的结论，而不进行理论分析，会在以后的选修模块中进一步探讨。这时，豁然开朗备课就
4、有了。在后来，当遇到类似问题时，我我们在备课组会上一新课改标准为指导展开讨论，最终对教学深广度有一个很好的处理。【解决对策】认真学习课程标准，反复解读、诠释和落实课程标准的教学要求。二、【问题】教师教学中不能很好的处理不同模块的功能定位高中化学分为2个必修，6个选修模块，在选修模块教学中，教师经常无意就增加了教学内容，甚至一高考的要求进行高一教学，不能很好的注意教学的阶段性和层次性，如：在必修2中有机物教学有甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸等，我们很多教师就附加了卤代烃、芳香烃、醛等，而新课标中只要求知道乙醇、乙酸、糖类、油脂、蛋白质的组成和主要性质，认识其在日常生活中的应用而在选修模块“有机化学基
5、础”中要求：认识卤代烃、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的组成和结构特点，真的它们的转化关系。通过这一事例，针对这样的问题总结有如下的解决办法：【解决对策】教师在教学中注意学习的阶段性和层次性，在必修模块教学中，要注重基础性，不要随意提高教学的教学难度。对选修模块的内容进行了解，及时更新自身专业知识，建议深学课标，课标中对每个模块都定有内容标准可供参考。三、【问题】学生积极性的调动 新课标要求转变教师的教学方法和学生的学习方式，而教学方法和学生的学习方式是相互联系的，教学方法的选择直接影响学生学习方式的形成。我们在教学中提倡使用“问题-探究”的教学方法，问题可由教师引导学生提出，也可由教师直接提出，为了培养学生的自主性、合作性、