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1、浅谈在英语教学中如何调动学生学习的积极性曾经听一学生说过，“英语是外语语言，学不学没关系”。显然他对英语的学习已失去积极性，如何调动学生的积极性呢？笔者认为，应该在教学过程中注意学生的认识，培养激发学生的学习兴趣，使学生“会学”，“乐学”，学得轻松，学得有趣，在这样的条件下自然而然就调动学生的学习积极性，下面本人谈几点体会：（一）遵循拼音化语言的学习规律，设计英语语音教学方案新编的英语教材注重口语，这对语言的学习就更加严格了。学生不仅要会认，会懂，更重要的是会读，这是能否用英语讲话的基础。语言首先要求掌握的就是那46个国际音标音素，对于一般学生来说，起初他们很乐意学音标，因为学会了音标能够看到
2、单词就会读；然而过一段时间后，他们的积极性就会逐渐消失，因为某些易混淆的音素会把他们搞糊涂，针对这种情况，我经常编一些“绕口令”帮助他们解决，例如，【s】【】，两者都是清辅音，前者是舌端靠近上齿龈，气流给舌端和上齿龈，形成摩擦，声带振动。后者则是舌端靠近上齿龈后部，舌身抬起靠近硬腭，舌身两侧轻触上齿双唇，稍收 略突出，气流经舌身和硬腭 空隙，形成摩擦，由口腔而出，声带不振动。但学生很难分清楚，于是我写下如下绕口令：She sells sea shells on the sea shore. The shells she sells are sea shells. If she sells sh
3、ells on the sea shore. Im sure that she sells sea-shore shells.通过有趣的绕口令 巩固，排除了他们的困难，提高了他们的自信心和积极性。（二）营造“戏剧化”的课堂气氛，使学生在愉悦中准确牢固地记住单词短语。单词短语学习是整个学习英语过程中的重要一环。然而许多学生因学习方法不对头，感到困难重重，有时忘了读音，有时忘了拼写规则，机械性地重复朗读，死记硬背更让一些学生无法忍受。短语的应用更让他们感到头疼。对比，我根据初中生爱说、爱动的心理特征，根据具体的教学内容，营造一个有“戏剧”色彩的课堂气氛，指导学生开展活动，在愉悦中克服单词、短语学习
4、的困难，具体做法是这样的：课前先让学生预习单词，上课时在黑板上示范有关的单词教学图片、短语、句子，或让学生演示小故事，使学生牢记单词、短语，纠正一些错误的用法，譬如，教have/has gone to & have/has been to 这些短语时，我故意把课本留在办公室，然后我 同学们说：I am really old, I left my books in my office, what a pity!大伙都笑了，这时我对一位同学说：Can you fetch me my books? Certainly” 当那位同学离开教室时，我有装成忘记的样子问：Wheres xx?大伙又笑开了，这
5、时我自言自语说：Oh, I remember. He has gone to my office. 然后我又把它写在黑板上，又朝着全班问：He has gone to my office, right?” Right”! 这时取书的同学回来了，我又在黑板上写下“He has just been to my office”. 我又问他：Can you help me again? “Yes?” “My glasses”. 他一走开，我就问:”Wheres xx?” “He has gone to your office” 当他再一次回来时，我问“Where has he been?” “He has been to your office” “How many times has he been to my office?” 同学们都争着回答“He has been to your office twice.”