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1、关于学困生的教学我接触了很多的数学学困生，接触过程中，我发现这些学生绝大部分生理上不存有多大的问题，智力上也不存有缺陷，学习之外的事他们能投入更多的精力，但在学习上，他们大多因为种种原因没能体会到数学学习的乐趣，没有建立起成功的信念，更多的是失败的打击，并且所以而受到压抑，产生厌学情绪，久而久之，导致学困生看到自己的“可怜”成绩时感觉已麻木了，他们觉得自己已经举步维艰了，所以选择了自暴自弃，但是我始终坚持“不抛弃，不放弃每一位学生”的理念，尽心尽力的完成着我的职责。我是从以下几个方面做的：1、热忱相助，做“学困生”的知心朋友正所谓“亲其师而信其道”，学生往往会因为喜欢一个老师而去喜欢他所教的课
2、程，而不会因为喜欢一门课程而去喜欢一个老师。融洽的师生感情是调动学生学好数学的强劲动力。在教学中时常会遇到学困生对很容易的题目不会做并不问的情况，此时，我没有急躁和不耐烦，更没有挖苦，批评，指责他们，而是从他们提出的第一个简单问题开始，就给予他们最充分的肯定和鼓励，并耐心热情地协助他们找出困难所在，引导学生一起分析探讨解决问题的途径，从而拉近师生之间的心理距离，让他们敢于提问。2、善于鼓励，给“学困生”以动力之源因为“学困生”在学习中遇到的困难多，挫折也多，因而常常对学好数学到灰心丧气。俗话说“哀大莫过于心死”，当一个学生对学好数学学科彻底失去信心时，任何说教都是难以让他接受的了。所以，我常常
3、留心注意，发现并肯定学生的每一个优点，即时表扬其在学习中的每一个微小进步，并时常与后进生谈心，让他们从自己的优点、兴趣、爱好中获得自信，从而鼓起学习数学的信心和勇气。同时，还将“学困生”的每一点微小的进步即时转达给家长，让家长分享子女进步的喜悦，使后进生感受到来自老师和家庭的温暖和爱护，使他深信自己能够学好，从而将这种信心转化为学习上的积极性和主动性。3、精心组织，创设良好的课堂学习环境束 ，更给后进生提供了十分宽松、愉悦的环境 ，有利于形成活泼、和谐、竞争、互补的教学局面。在课程设置上 ，铺设阶梯、降低坡度 ；分解难点、降低难度 ；照顾差生现状和接受水平。导入新课时 ，尽可能联系旧知识 ，在
4、旧知识上滚动拓展 ，以旧引新 ，以旧带新。这样既便于学生复习回忆旧知 ，补充后进生的知识断层 ，消化夹生层面 ，又不影响新知识的学习。教学上因材施教 ，互相兼顾 ，注重实效。提问、上黑板板演时为学困生准备一些较容易解决的问题，让他们品尝到成功的喜悦。布置作业应分必做和选做 ，选做题对后进生不作强求 ，适当减轻后进生的学业负担。4、培养兴趣 ，提升“学困生”学习数学的积极性 为了调动起“学困生”学习数学的积极性，改变他们上课注意力涣散的状况，提升听课效率，常常结合课堂教学讲些数学发展史 ，介绍数学的最新成果和数学对人类社会发展的推动作用。有些知识点的新课引入常以学生摸得着、看得见、有亲自感受的生活实践作引例 ，使学生明确身边处处有数学 ，生活中的社会离不开数学 ，以引起学生对数学学习的重视和兴趣 ，增强学习的自觉性和积极性。