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1、小学美术论文关注本真自由表达- 小学原生态美术课堂建构四部曲【摘要】本文针对小学美术课堂“千篇一律”的现状，建构“关注本真、自由表达”的原生态小学美术课堂， 即让美术课堂聚焦学生这一原点， 依循儿童生长和发展的自然规律， 追寻原味、鼓舞原创，通过生态主体的平等对话，让学生在多元体验、合作、探究中和而不同，使美术课堂充溢情感、智慧和生命活力，成为学生潜能迸发、快乐成长的沃土。【关键词】原生态美术课堂构建海德格尔有一句名言： 人应该诗意地栖居在大地上。 假如在这个地球上， 人能够每天充满诗意的生活着，那是一个多么美好的状态。将美术课堂打造成师生“诗意地栖居”之地，让学生充分享受思维和表达的自由，
2、享有自觉的探究和充分的合作交流， 应是多么的开心和幸福。然而，教育竞争和功利化的教学行为，使美术课堂走进了手段单一、内容同一、评价标准唯一的“千篇一律”的歧路，逐步束缚学生内在的美好情感的释放，弱化学生美好品质的塑造，渐渐失却学生个性的光彩。生态是生物和环境之间相互影响的一种生存发展状态， 原生态是一切在自然状况下生存下来的东西。自然、生命、原始是原生态最大的特征。建构原生态美术课堂，是以平等的心态和自然的目光， 看待儿童那充满活力的生命世界；用心呵护孩子的本性，关爱孩子的生命；携手孩子的率真，让美术课堂自然而然地呈现孩童那生命原始状态，展示孩子那纯净唯美的艺术心空；让孩子会意的笑脸，显露出本
3、源的心声。使儿童美术显现， “原生态的现象”和具有“初始生命阶段”独立存在的意义。小学美术课堂追寻原生态，建构“关注本真、自由表达”的课堂，以期“质朴而平和”课境的自然生成。一、聚焦原点，营造爱的大美课堂营造氛围， 激发情感， 是构建原生态美术课堂的首因。教育家夏丐尊先生说得好：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。没有了情爱，教育就成无水之池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不出一个虚空。 ”原生态的美术课堂，首先应聚焦教学的原点学生，以爱切入，关注和呵护其原生态生命。以情育情，挖掘教材和学生生活中蕴涵的情感因素，设计多种方式激发学生情感， 增强学生情感体验， 产生强烈的情感共鸣， 使美术课堂充
4、分闪烁情感的火花，成为师生共情的乐园。1 真情开爱“用激励给每个孩子带去希望” 的真正意涵， 那就是发自内心对孩子的爱。 原生态的美木课堂，没有差生，只有不同的学生。真情关爱每个学生，期待每个学生的美术素养有所发展，每次走出 堂，都不同以往，每天都会有一点点 步。相信每一个学生拿起笔 画 都会 我 来惊喜。哪怕是在沙地泥地上涂 ，或在地上用水洒出个形象，每一笔、每一滴都是源自学生内心的，那就是学生本真的 造。在 画老 中， 一 、 一 、 一 、画一画，相貌不一、喜好不同的老 ，当是受到学生 迎的。因 他（她）与学生朝夕相 、春夏 伴、呼吸相 ， 上眼就似乎看得 、听得到、摸得着学生从第一任老
5、 爸爸 开始，到幼儿园、小学里的老 ，小小年 了不同禀性察 的老 ，印象或深或淡，或喜 、或佩服、或恐惧；或活 、或可 、或可敬、或 、或幽默放心 学生画一画：自己最喜 或最佩服的老 ； 一 ：最酷的老 、最棒的老 、最美的老 吧。2 以事 情美 教材中直 、 活的 片易 起学生真 的 美情感体 ，提升学生的 美 知。如果 学生在 前收集一些 事 料，充 感性材料，更能 足学生 美情感上的需求。教学我 神舟游太空，提前布置学生利用各种途径收集体 古今中外探索宇宙奥秘的各种 、事迹。等到 堂交流 ，学生异常活 ，有的 述了“夸父追日” “嫦娥奔月” “ 天大圣”等神 故事，有的例 了“神州” 人
6、航天 射成功的 人事迹，有的收集了国 太空站的相关 料同学 通 堂上的交流， 生了情感上的共 ， 真切感受到人 好和平、 勇于探索、 自 不息的精神， 表达了 祖国航天事 最 的 和最美好祝福。 在情感中开始，学生的情感涌出，自然地 入文本所 的氛 ，走 教材，主 探索知 。3 以情 情 学生的情感之弦， 点燃学生的激情之火， 不能 靠封 一的 本知 教学， 而 把美 教学放到社会大背景中去，使教学 近学生和社会，和学生的情感有机地融 一体。面 汶川大地震， 我 的孩子不能参与一 的救助， 只能尽己所能地捐助点零用 。 但在我 的美 上，却可以尽心用 来描 汶川的关切与慰 之情。 然是 、率性
7、、自由的几根 条，却以独特、 粹、稚美的造型 言，天然地穿越 言本身，把自己内在情愿真 每一位 众，使瞬 的情感永久地 放，它是童彩的 章，生命的低吟，充 了 的大 情意。可 ，要使学生有深深的 ，耍把他 的“小 ”适 开 、放大起来，由“小 ”推延、广布， 成“念及天下”的“大 ” 。 他 充 “大 ”的精神由 己、 、 家， 而 校、 、 民族、 国家，最 人民、 世界、 自然以情感支撑起学生的学 情，探 趣， 的感悟，价 的形成。二、追 原昧，推崇尚真美 堂 在真 ！真 是一切价 的根基。然而我 常常看到 多多的儿童美 作品，很多是教 代替思 下的表面文章，儿童本 力量得不到 展，有的只
8、是浮夸 下的虚荣心。因而， 原生 堂追 原味， 就是追 事物本来特有的没有 人 添加的味道， 就是追 真 。倡 惟真才善，惟真才美，惟真才 ，惟真才平凡。以“真”作 修身 人之道 力求 真、 做、志趣。1 真切聆听孩子眼中的世界是新 的、神奇的、 斑 的， 他 那没有 染的 明心灵往往是最 活最真 最丰富的。如同原始岩画一 ，儿童 画并非 是 粹意 上的一幅 画的完成，它是孩子情感的宣泄，个性的 和思 的反映，是孩子心灵的写照，生活的感悟。我 需要做的是 触摸孩子心灵深 的心弦，聆听孩子最真切的吟喝。没有比孩子 的画更美的了。如 表达北京 2008 奥运的喜悦之情，学生依据主 感受和大胆想象，
9、 生了极具 格的作品：充 着童真和稚趣，充 狂的 和 想，充 随心所欲地表 内心的情感和自由灵 的魅力。自然的、 无拘无束的以自己的形式、符号和色彩等 言和手法，用属于自己的方式自由地演 着心中的主 。 的作品和 而充 天趣和灵性，保留孩子 抑或不甚完美但最自然的个性。2快 孩子与自然 ， 孩子感受明媚阳光， 孩子呼吸 情泥土的芳香， 孩子欣 野草、芦花灵性的舞 吟大自然 首 人的 歌， 浅唱大自然 曲 美的音 ， 欣 大自然 幅 的画卷， 探索大自然 个无垠的自由空 。 孩子走 生活的 抱， 抱生活，感悟生活。听 - 听生活的声响， 一 生活的味道，看一看生活中的形形色色，融入其中和生活一起
10、 唱。 孩子神游于大 的 殿堂， 大 的作品往往和孩子的心灵是相通的， 大 所追求的 真境界恰恰是孩子所特有的。凡高的激情 条， 蒂斯的童幻色彩，米 的神奇 像，夏加 的自由梦想，克利的梦幻与 真都会 孩子的情感 生碰撞和共 ， 起相同的感 ，引 急于表达的愿望和激情。向大 学 ，开 眼畀，吸收借 ，融会 通，提高孩子的 美意 和 次。三、鼓舞原 ，追求和 不同的美妙 境 造是 的本 ，原生 的美 堂重 培养学生的 新意 。原 ， 是 既定参照物的 疑与否定，是在刷新固有的 典界面之后呈 出破土而出的蓬勃气息，是在展 某种被忽 的体 ，并 着新的可能性。1和而不同“ 同而学 ， 准答案而思考”
11、的学 方式限制了学生 极性和主 性的 。原生 美 教学鼓舞原 ， 提倡：和 不同与周 的人保持和 融洽的关系， 但 待任何事情都必 自己大 的独立思考，不入云亦云，盲目附和。 幅画是小快 4 在接当老 的 ，用粉笔在黑板上画的。因 在上幼儿园 ， 老 使用粉笔的神奇，早就想 了。一到 上班的教室， 了粉笔，在 的允 之后， 地在黑板上画了起来。生性 腆的他没有 及 在班里的 30 多位学生和家 那关注的目光，沉浸在他所想表达的世界里，三两分 就完成了。 的 条，寥寥几笔 松勾勒出三个 活的人物形象，开心快 的气氛 然而出， 造出温馨的情境。你瞧，“我”是最美的，穿着粉色的衣服。也 ，从大人的
12、角去 作品，可能只是会心的一笑，可能 得不厚重， 冲 力不 ，造型 ， 条随意甚至有些粗糙。但它真 的反映出孩子可 的 造，尽情刻画了“爸爸、 和我”三个 活的形象和在愉快散步的状 ，画出了 快的情 体 。 外形的像与不像 那么重要 ？那稚拙和天真是我 成年人所无法企及的。儿童画是儿童特有的一种 言， 是反映儿童 客 世界的 度和 ， 是儿童与我 交流、 的工具。每个孩子，都努力用自己的感受和理解，用自己喜 的形式和手法，用自己自然可能的条件在 造着。 他 而言，每一次 作和每一次作 ，都是“第一次” ，都是“第一次”生命的灵 和 累酌 。每一个“第一次”都是真情宣泄的自然 果。他 的思想是自
13、由的，没有偏 ，也没有禁区，更没有被世俗 染，因此，没有比孩子的美 作品更 美、更打 人的心灵。2 体 体 ，不是 的 述，也不是 、 摹性表达，真正的体 是 。所 “ ”，即意味着美 学 中的 个境界是我所 造的，是独特的、是唯一的、是无法重复的、是一个新 的 西，新的世界。要 极地引 孩子去感知事物， 事物，丰富 知 程， 得属于孩子自己生命体 的真情 感。譬如，恰当的肢体 言和表情 言的表演，往往能起到此 无声 有声的效果，令人印象深刻， 目 忘，拉近学生与表 象的距离。生 的植物教学中，在激情叙述春天万物生 的 人情 ， 学生舞 双手模仿春天植物枝 自然生 的 程，扭 身子体悟植物生命
14、怒放的境界，口中念念有 ：“我要 、 我想 大、 我 大了” 把抽象的 “生 ” 成生命律 的真 体 ， 学生的 感 由模糊 清晰，找到了生 的感 ，从而开启了学生那涌 不止的生命活力之泉，收 了注入 活思想的作品。3 自由表达孩子 快 而画画， 孩子快 自由地画画吧。可以用 笔、油画棒、水彩笔、毛笔和粉笔可以画，撕、帖、拼、剪可以在 上画，也可以在 上、布上、桌子上、凳子上 孩子在自由游 中走 五彩 的世界， 走 多彩 的 园！ 制一个生命精彩的 程。 孩子投入的状 ？他 一 手舞足蹈地描 着， 一 大声 “呀！呀！”“ ！”“哎！” “ ！”地呼喊着，手中的笔快 跳 着，似画似玩、 画 叫
15、，完全投入在 的游 和涂 中。全不在乎把 壁弄 ，把桌椅板凳画花，把 料和 片乱涂乱 在一起自得其 、忘乎所以。敞开心扉，与外界快 交流着 不能用 言文字完全表达的情感。童心 于幻想的空 ，和地球、 河、神魔 密接触，尽情嬉 ，敢想敢 ，完全 放着原始的活力和 美的童真。要努力地去理解并 孩子 种独有的浪漫， 了解其独特的 念情 ， 关注独具趣味的 作 程。 孩子画画，不要 早地用技能技法去 范、去束 他 的想象；要去 和引 他 的潜能，去保持、去激励他 自然原生的表 欲、 造力和 美情趣，引 他 养成良好的 新思 。四、 原始，打造智慧 堂原生 的美 堂， 需要智慧的 醒。 原始， 就是激活
16、 生原始的生命潜能， 因 、因境、因人， 孩子的生命成 、智慧生成而思想。万物都有自身 律。原生 的美 堂的 造，也需要适宜的本土文化（气候） 、本土教 （土壤） 、本土 象（ 果） ，来构成教育生 ，构成 堂教学生 、教 成 生 、孩子成 生 。1 自然生成原生态美术课堂是“自然生成”的。它需要教师依靠直觉，保持一种没有被特别雕琢的教学自然状态。课堂教学有了自然的状态，才能生成出精彩。从种树郭橐驼传可以得到启示：原生态的美术课堂，需呵护儿童自然生命之真，尊重儿童原始性灵之善，启迪儿童质朴创意之美，让美术课堂进入原始生命自由本真之境，唱响自然、生命、原始纯朴之歌。原生态美术课堂更多的与自然有关
17、，与审美有关， 与诗意有关， 与思考有关， 与爱有关。感受自然的生机，感受人生的诗意。它的背后是情感、是生命，有着悲欢喜怒，有着爱恨、感动和悲悯， 深切地感受到美术教学的终极目的其实就是看到生命、赞赏生命、 关怀生命和成就生命，呈现生命的多样形态。每个小学生都具备自己生活的原生态，但是，在社会大环境的作用下， 小学生的原生态常常被抑制，当美术教师创设了自然生成的课堂教学，小学生那些被抑制的原生态会有所呈现，这应该属于艺术创造的本源。小学美术课堂教学为什么需要回归到原生态？因为， 自然状态是人原初存在样态， 也就是审美状态， 如果美术教师与小学生课堂上不在此状态，那就无以审美，也就没有真正“美的
18、意义”而生成。2 巧于因借“浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”这是 2500 年前孔子所追寻的原生态课堂。“在沂水边沐浴，在高坡上吹风，一路唱着歌而回！”尽情沐浴着春风，感受自然涤荡清灵的气息，把身心融汇于自然，感知山水，感知四时，感知生命的欢唱。大自然中，师生坦诚相见、高歌心怀、至情至性。可见，古人旱已洞悉，教育与自然环境、社会环境及入们生活的关系。近代教育家蔡元培先生重视人的自然个性得到自由发展，夸美纽斯提出了直观性原则，量力性原则， 体现了教育与生活实际的联系，与环境生态的量力协调观点。陶行知、陈鹤琴等教育家的生活教育、活教育思想都从人与自然，人与社会， 人与人之间各个侧面提出了教育的和谐与互动。可见，教育是一种生态性的自然活动，教育应尊重自然客观规律，在原生态平衡发展中，巧于因借协同地推进发展。