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1、1,教学模式与策略的选择和设计,第4章,不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。 孔子,2,第四章概要,3,第一节 相关概念,教学模式的概念及特点 教学策略的概念及特点 教学方法的概念及特点 概念的区别与联系,4,相关概念-教学模式的概念及特点,概念 教学模式是构成课程（长时的学习课程），选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划或范型。（Bruce Joyce， Marsha Weil & Emily Calhoun，1999 ） 教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样
2、式是加以理论化的。（叶澜，1993年 ） 教育模式是在一定的教育理念支配下，对在教育实践中逐步形成的、相对稳定的、较系统而具有典型意义的教育体验，加以一定的抽象化、结构化的把握所形成的特殊理论模式 。（朱小蔓，1999 ）,5,相关概念-教学模式的概念及特点,特点 整体性 是教学现实与教学理论的统一，是教学理论、教学目标和内容、实现条件、教学程序和评价五个要素的统一，指向整个教学过程 指向性 不存在任何一种普适性的教学模式 ，在构建和运用教学模式时，必须考虑其特定性能和运用条件 简约性 用精练的语言、明确的符号或象征图像来反映 操作性 是具体化了的教学思想或理论，便于操作和把握 稳定性 是大量
3、教学实践活动的理论概括，在一定程度上揭示了教学活动带普遍性的规律,6,相关概念-教学策略的概念及特点,概念 教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。（施良方，1996） “所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。（袁振国，1998）,7,相关概
4、念-教学策略的概念及特点,概念 教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。（和学新，2000） 一般理解为：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。,8,相关概念-教学策略的概念及特点,特点 指向性 任何教学策略都指向特定的问题情境、特定的教学内容、特定的教学目标 操作性 有明确具体的内容和实施方式、步骤，是教学活动具体展开的基本依据 整体综合性 包括教学方法的执行过程、教学活动的元认知过程和教学活动的调控过程 ，三个过程互相作用相互影响 调
5、控性 表现了教师对教学活动的及时把握和调整，表现了教学活动的动态性 灵活性 教学策略的运用要随问题情境、目标、内容和教学对象的变化而变化,9,相关概念-教学方法的概念及特点,概念 广义的教学方法指为达到教学目的，完成教学任务，而采用的一切手段、途径和办法的总称，即某种教学理论、原则和方法及其实践的统称。包括教学原则和教学规律。 狭义的的教学方法是指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下，借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。 本书中的教学方法是狭义的教学方法,10,相关概念-教学方法的概念及特点,
6、特点 指向性 不存在能够适合一切教学目的和内容的“万能药” 统一性 是教的方法和学的方法的统一 是教学活动中的外显动作，和动机、情感、意志等内隐行为的统一 灵活性 教学方法的选择、运用要根据各方面的条件和实际情况来进行合理的组合,11,相关概念-概念的区别和联系,教学策略与教学模式 教学策略与教学方法,12,第二节 典型的以教为主的教学策略,13,第二节 典型的以教为主的教学策略,1、接受学习模式与先行组织者教学策略（奥苏伯尔） 1）知识学习 接受 Vs 发现 意义 Vs 机械 2）有意义接受学习,有意义的接受学习,学习内容：教师/教科书告诉学生,学生：积极主动地把新知识纳入原有认知结构的适当
7、部位 ，实现自身认知结构的重组和改建,同化,14,第二节 典型的以教为主的教学策略,1、接受学习模式与先行组织者教学策略 先行组织者 先行组织者是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性 你见过哪些先行组织者？你觉得对你的学习有何帮助？ 先行组织者教学策略的教学过程,呈现先行组织者,呈现学习任务和材料,扩充和完善认知结构,15,第二节 典型的以教为主的教学策略,2、五环节教学模式（凯洛夫 ）,激发学习 动机,复习旧课,讲授新课,运用巩固,检查效果,课外延伸,16,第二节 典型的以教为主的教学策略,3、九段教学策略（加涅等）,17,第二节 典型的以教
8、为主的教学策略,4、掌握教学模式（布卢姆 ） 只要用于学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。,教师要为学生提供经常、及时的反馈以及个别化的帮助,把教学过程与学生的个别需要和学习特征结合起来，让大多数学生都能够掌握所教内容并达到预期教学目标,掌握教学模式,18,第二节 典型的以教为主的教学策略,4、掌握教学模式（布卢姆 ）,19,第二节 典型的以教为主的教学策略,5、示范模仿教学策略 6、情境陶冶教学策略,创设情境,自主活动,总结转化,动作定向,参与性练习,自主练习,技能迁移,20,第三节 典型的以学为主的教学策略,21,第三节 典型的以学为主的教学策略,1、发现学习
9、模式 （布鲁纳）,问题情境,假设-检验,整合与应用,有利于培养学生的探索能力和学习兴趣，有利于知识的保持和应用,时间长、效率低、对学生要求较高、较适合理科学习,VS,22,第三节 典型的以学为主的教学策略,2、支架式教学策略 顾名思义，你觉得定义是什么？ 案例分析： 澳大利亚“伟治 柏克小学”利用“支架式教学策略”进行的自然课的教改试验 思考：情境是什么？支架是什么？教师提供了些什么帮助？学生是如何进行自主探索和协作学习的？,23,第三节 典型的以学为主的教学策略,2、支架式教学策略 思考：教师的作用 VS 学生的自主性发挥,搭脚手架,进入情境,独立探索,协作学习,效果评价,24,第三节 典型
10、的以学为主的教学策略,3、抛锚式教学策略（实例式教学策略基于问题的教学策略） 建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上 锚：有情节的故事 抛锚：确定这类真实事件或问题，从而确定教学内容和教学进程 思考：抛锚式教学策略的关键是什么？ 该策略对教师提出的最大挑战是什么？,25,第三节 典型的以学为主的教学策略,3、抛锚式教学策略（实例式教学策略基于问题的教学策略） 案例分析：澳大利亚“门尼 彭兹中心小学” 的教学案例 教学步骤：,创设情境,确定问题,自主学习,协作学习,效果评价,26,第三节 典型的以学为主的教学策略,、随机进入教学策略 盲人摸象，理解片面学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入
11、同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解,呈现基本情境,随机进入学习,思维发展训练,小组协作学习,学习效果评价,27,第三节 典型的以学为主的教学策略,、随机进入教学策略 强调： 学习者通过多次“进入”同一教学内容将能达到对该知识内容比较全面而深入的掌握 比较异同： 讲授完一个知识内容后让学生多次回到该知识点做相关的练习 对同一个内容从不同侧面去了解，最后再针对该知识内容设计一套评价练习,28,第三节 典型的以学为主的教学策略,5、启发式教学策略 比较： 苏格拉底的启发式教学法 VS 孔子“不愤不启，不悱不发” 讨论： 你还知道哪些启发式教学策略？ 在你的学习生涯中
12、，你印象深刻的一次启发式教学是什么？,29,第三节 典型的以学为主的教学策略,6、自我反馈教学策略 应用案例： 小学语文“四结合”教改试验中的应用 在计算机的支持下，对识字教学特别有效 成功原因思考 ,30,第三节 典型的以学为主的教学策略,7、基于Internet的探索式学习策略 探究式学习策略 基于Internet的探究式学习 案例讨论 基于Internet的探索式学习四个基本要素：问题、资料、提示和反馈。,选择课题,解释探究 程序,搜集相关 资料,形成理论，描述因果关系,说明规则，解释理论,分析探究过程,31,第三节 典型的以学为主的教学策略,总结 回忆第二、第三节的内容，填写下表： 网
13、络搜索一些教学案例，分析其中教学策略的实际应用情况，并提出促进其应用的对策,32,第四节 典型的协作学习策略,1、协作学习的概念,小组形式参与,共同的学习目标 最大化的个人和小组学习成果,关键词,33,第四节 典型的协作学习策略,1、协作学习的概念 有效协作学习的条件 分工合作 各自尽力，密切配合 社会互动，学会沟通 必要指导,既适合于教师主导作用的发挥（即以教为主），又适合于学生自主探索、自主发现（即以学为主） 的教学策略,34,第四节 典型的协作学习策略,2、常用的协作学习策略 课堂讨论 角色扮演 竞争 协同 伙伴,35,第四节 典型的协作学习策略,2、常用的协作学习策略 课堂讨论 角色扮
14、演 竞争 协同 伙伴,1、协作学习过程由教师组织引导,2、两种情况的教学策略设计 学习的主题事先已知 学习主题事先未知,3、分析一次经历过的课堂讨论（教师和学生分别做什么）,36,第四节 典型的协作学习策略,2、常用的协作学习策略 课堂讨论 角色扮演 竞争 协同 伙伴,师生角色扮演 1、“学习者”和“指导者” 、前提不同的学生对学习问题有“知识上的差距” 、难点如何衡量和认识这种知识上的差距,情境角色扮演 让学生设身处地去体验、去理解学习的内容和学习主题的要求,37,第四节 典型的协作学习策略,2、常用的协作学习策略 课堂讨论 角色扮演 竞争 协同 伙伴,两个或多个学习者针对同一学习内容或学习
15、情境，进行竞争性学习，看谁能够首先达到教学目标的要求,教师的注意事项,基于竞争策略的网络协作学习,38,第四节 典型的协作学习策略,2、常用的协作学习策略 课堂讨论 角色扮演 竞争 协同 伙伴,多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、相互帮助、相互提示或者是进行分工合作,基于计算机网络（特别是Internet）的协同学习，如何实现？,39,第四节 典型的协作学习策略,2、常用的协作学习策略 课堂讨论 角色扮演 竞争 协同 伙伴,在学习的过程中选择一位伙伴，互相支持、互相帮助,40,第四节 典型的协作学习策略,3、计算机支持的协作学习（CSCL
16、） （Computer-Supported Cooperative Learning） 小组小项目： 完成该部分内容的学习，小组选择学习方式：传统环境计算机支持下进行 汇报学习过程 总结该种学习的特点,41,第五节 研究性学习设计,1、研究性学习的含义及特点,有趣的课堂,42,第五节 研究性学习设计,1、研究性学习的含义及特点 案例：世界何时铸剑为犁 http:/61.144.246.36/XBKC/sznx.html,问题为载体,学生通过自己收集、分析和处理信息,实际感受和体验知识的产生过程 了解社会、学会学习 培养分析问题、解决问题的能力和创造能力,43,第五节 研究性学习设计,、研究性学
17、习的主要步骤,什么是好问题？,分析课题，组成课题组 分配小组人员,形成方案、优化方案、实施方案,形成性评价+总结性评价,44,第六节教学策略选择的原则及学习活动设计,1、教学策略选择与设计的原则 传统教室 VS 多媒体教室 VS 网络教室 有学习基础的学生 VS 没有学习基础的学生 教学内容、教学目标不同,灵活选用多种教学策略，选用原则？,45,第六节教学策略选择的原则及学习活动设计,1、教学策略选择与设计的原则 以正确的教学思想、理论为指导 以教学的总目标和具体目标为导向 依据教学策略的适用范围和教学内容的特点 尊重师生的实际情况和差异 发挥多种教学策略的综合优势,46,第六节教学策略选择的
18、原则及学习活动设计,2、学习活动设计的内容和方法 为什么要进行学习活动设计？ 它与教学设计的不同点是什么？ 从配套光盘中，选择一个教学设计方案进行分析： 在该教学进程中有哪些学习活动？ 分析其中一个学习活动的目的、教学条件、活动流程以及如何评价 该学习活动在整个教学过程中的地位,47,第六节教学策略选择的原则及学习活动设计,2、学习活动设计的内容和方法,活动任务和目标设计,方式和操作流程设计,条件分析和支持设计,活动评价设计,教学目标是什么？ 需要什么样的训练内容以达到教学目标？,活动任务,48,第六节教学策略选择的原则及学习活动设计,2、学习活动设计的内容和方法,活动任务和目标设计,方式和操
19、作流程设计,条件分析和支持设计,活动评价设计,子活动包括些什么（what）？ 由谁来完成这些活动？（Who） 活动操作方式？(how),活动任务,决定,49,第六节教学策略选择的原则及学习活动设计,2、学习活动设计的内容和方法,活动任务和目标设计,方式和操作流程设计,条件分析和支持设计,活动评价设计,环境支持（软硬件环境） 人力支持（需要的人员：教师、学生、专家） 资源和工具支持（何种资源，如何提供）,50,第六节教学策略选择的原则及学习活动设计,2、学习活动设计的内容和方法,活动任务和目标设计,方式和操作流程设计,条件分析和支持设计,活动评价设计,规定评价方式 制定评价方法和规则 规定评价的反馈机制,51,第六节教学策略选择的原则及学习活动设计,学习活动设计的注意事项 内容与形式统一 有助于学生高级思维的培养 照顾差异，使每个人都能得到发展 考虑学习者特征，符合学生认知发展水平,52,第七节 教学模式与策略选择和设计的案例分析,讨论（用了哪些策略？如何用？教学条件是什么？活动如何开展）,53,Thank You !,