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1、小学英语阅读教学中教师的学科教学知识表现及其影响因素研究近年来 ,PCK成为教师教育研究的热点之一。本研究主要探究小学英语阅读教学中教师的PCK表现及其影响因素。基于舒尔曼(Shulman) 与格罗斯曼 (Grossman)关于 PCK的概念及相关理论的论述 , 本研究以 PCK的三个核心要素作为探索小学英语教师 PCK的三个维度 ,即教学内容理解、 关于学生的理解的知识和教学策略。主要采用个案研究的策略 , 对小学英语教师阅读教学中的PCK表现进行深描 , 比较小学英语新手教师与熟手教师PCK表现的差异 , 以及小学英语教师PCK的主要影响因素 , 进而提出小学英语教师PCK水平提升的建议。
2、选取来自某沿海城市两所小学的六名英语教师作为研究对象 , 通过访谈、课堂观察和文本分析三种方法搜集数据。研究发现 , 小学英语教师阅读教学中的 PCK三个维度的表现较为均衡 , 其中教学内容理解与学生理解水平非常接近 , 教学策略略低于教学内容理解和学生理解。小学英语熟手教师 PCK的表现特征 : 第一 , 教学内容理解兼顾文本的语言图式与意义图式 , 阅读教学目标表述欠系统 ; 第二 , 解决课堂上生成的学习困难、“课堂困境” 图式较为丰富 , 在课堂真实情境中具有一种“生成知识” ; 第三 , 善于行动中的反思 , 能根据学生的现实表现 , 反思与调整教学策略。 小学英语新手教师 PCK的
3、表现特征 : 第一 , 教学内容理解较为肤浅 , 开放性不足 , 缺少阅读教学目标或教学目标表述欠系统 ; 第二 , 学生理解的精准性不足 , 教师未能充分预期与理解学生的“迷思” , 对课堂生成的学习困难回应弱 , 对“课堂困境”往往采取无原则的包容 , 对学生的期待不稳定 ; 第三 , 教学表征丰富 , 但行动中反思与调整教学策略的能力弱; 第四 ,PCK水平较弱的新手教师 , 其教学理念表述与教学行为存在不一致的问题, 有些教学理念只是教师回应访谈问题的理念 , 而不是指导教师行动的理念。小学英语熟手教师PCK的表现总体上优于新手教师, 熟手教师的教学策略显著优于新手教师 , 学生理解明
4、显优于新手教师, 教学内容理解略优于新手教师。 但新手教师中也有PCK表现非常优秀的 , 熟手教师中也有PCK较弱的 ,这表明小学英语教师阅读教学中的PCK水平与教学年限无直接关联。此外 , 还有一些特别的发现 , 如 PCK水平优秀的小学英语新手教师与熟手教师具有一些共性特征;PCK水平较弱的教师对PCK相关问题的理解表述与实际的教学行为存在不一致的问题。小学英语教师 PCK的影响因素主要有8 类: 相关教师知识、个人背景、教学理念、经验反思、教育改革、校本教研文化、学生的影响、关键人物或事件。小学英语新手教师与熟手教师PCK具体的、共同的影响因素有: 英语学习的经历与经验、 中英文阅读的经
5、历与习惯、 阅读教学中教师形象的隐喻、阅读教学理念、阅读教学经验、阅读教学反思、校本的阅读教研文化和学生的影响。 其中 ,PCK水平优秀教师的突出影响因素主要有6个 : 学生时代的英语学习经历、丰富的中英文阅读生活、职前职后的学习意识、常态化的系统探究式教学反思、 关键人物或事件的积极影响、教师共同体的同伴互助。 PCK水平较弱教师的突出影响因素主要有 4 个: 英语学习经历与语言表达水平的限制、学习意识相对淡薄,中英文阅读经历相对匮乏, 缺少常态化的系统探究式教学反思, 缺少引领其专业成长的关键人物。但对于每位教师个体而言, 由于其对上述影响因素有不同的感受、体验与经历, 影响其 PCK发展的最重要因素也是各不相同的。本研究对小学英语教师的课堂教学、教师教育、专业发展等方面提出几点建议: 开发 PCK教师教育课程 , 优化教师知识结构 ; 开发 PCK教学评价工具 , 走向专业的听评课 ; 深化影响因素研究, 提升教师教育实效。